Historia de la planeacion educativa

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CARACTERIZACIÓN DE LAS PERSPECTIVAS DOCENTES DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LAS VARIABLES EDUCATIVAS RELACIONADAS CON LA ACCIÓN Y EL PENSAMIENTO DOCENTE1

Joan A. Traver, Auxiliadora Sales, Fernando Doménech y Odet Moliner Universitat Jaume I, España

1.
1.1

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Estilos de enseñanza y pensamiento del profesorado: las perspectivas docentesPodemos definir los estilos de enseñanza como las diferentes formas que tienen los profesores de

desempeñar su rol docente, que se concreta y se observa a través de su conducta diaria de clase (forma de interactuar con sus estudiantes, de explicar, evaluar, y ejercer la disciplina, etc.) (Díaz-Aguado, 1985; Doménech, 2004). Los estilos docentes afectan tanto a las acciones instructivas (actividades,pautas comunicativas, etc.) como a aquellas otras relativas a la organización y la vida del aula (organización de los espacios, los materiales y los tiempos, reglas y normas de funcionamiento, etc.). El pensamiento pedagógico del profesorado marca el devenir de las actuaciones docentes tanto en su dimensión más instruccional o de enseñanza, como en aquellas otras relativas a la gestión y la vidadel aula (clima y ambiente de aprendizaje). Las creencias y las concepciones docentes varían en función del marco teórico que sobre la educación fundamenta la concepción de los componentes de la programación de aula/área y el tipo de relaciones que se dan entre ellos, incidiendo directa e indirectamente en la vida del aula: los papeles y la relación entre los sujetos del acto educativo, laintencionalidad educativa y la definición de los objetivos, el clima de aula y el ambiente de aprendizaje, la selección, priorización y organización de los contenidos, el sentido de la evaluación o la propuesta de actividades y su distribución temporal (Traver, 2004). Analizando los distintos elementos que caracterizan y definen los estilos de enseñanza y el pensamiento docente del profesorado, es fácilentrever la existencia de una fuerte relación entre ambos. El pensamiento docente está, por tanto, en el origen y la génesis de los estilos de enseñanza. Pero, a su vez, depende de las explicaciones y creencias, de los marcos teórico-prácticos que sobre la educación manejan los docentes cuando diseñan, intervienen o valoran sus prácticas educativas. Como apunta Montero (1991), desde el paradigmamediacional centrado en el pensamiento del profesor habrá que hablar de estilos de enseñanza “cognitivamente orientados”, que podemos encontrar englobados bajo el constructo teórico “perspectivas docentes”. Constructo que, siguiendo a autores como Tabachnik y Zeichner (1985) incluye pensamientos y acción docentes en una misma categoría de estudio (citados por Montero, 1991, p. 294)2. Lasperspectivas docentes parten de tesis comprensivas e integradoras, que intentan complementar y

Este trabajo se ha realizado en el marco de un proyecto de investigación más amplio, financiado por UJI-Bancaixa (P11A2002-19), desarrollado durante el periodo comprendido entre 15/11/2002 y el 15/11/04. Para Tabachnik y Zeichner (1985) las perspectivas se concretan en “las direcciones en las que los profesorespiensan acerca de su trabajo (por ej., metas, objetivos, concepciones de los alumnos, del currículum) y el grado en que esas creencias se corresponden con su acción en el aula” (p.2; cit. por Montero, 1991, p.294) . Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
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Traver, J. A., y otros: Caracterización de las perspectivas docentes del profesorado de secundaria a partir del...2

aunar los diferentes trabajos realizados a lo largo del tiempo bajo el epígrafe estilos de enseñanza3. De esta forma se reinterpretan los estilos de enseñanza desde la acción (comportamiento docente) y el pensamiento (creencias y concepciones docentes). La investigación educativa realizada desde el paradigma mediacional centrado en el profesor debe ser comprensiva, abordando de forma...
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