Historia

Historia de las ideas pedagógicas

Oscar Picardo Joao Juan Carlos Escobar Baños

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Índice
Prólogo A Modo de Introducción Nota Didáctica Capítulo I: Introducción a la Historia de las Ideas Filosóficas. Unidad 1.- Filosofía ¿porqué y para qué? Unidad 2.- Filosofía Pre-Socrática Unidad 3.- Filosofía Ática y Helénica Unidad 4.- Filosofía Cristiana y Patrística Unidad 5.- Filosofía MedievalUnidad 6.- Filosofía del Renacimiento Unidad 7.- La Ilustración (siglo XVIII) Unidad 8.- Filosofía Contemporánea Unidad 9.- Filosofía Latinoamericana Capitulo II: Historia de las Ideas Pedagógicas Unidad 10.- La educación en los orígenes de occidente Unidad 11.- Educación Natural y desarrollo científico Unidad 12.- La Escuela Nueva: Elementos educativos para un desarrollo innovador Unidad 13.- LaEscuela soviética y los Movimientos de la Educación Marxista Unidad 14.- Educación y Enseñanza Popular Unidad 15: El Constructivismo, realidad educativa y posibilidades de desarrollo Capítulo III: La agenda educativa contemporánea Unidad 16.- Antropología Magisterial: Retos, problemas y posibilidades Unidad 17.- Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento Unidad 18.-Lecturas para maestros y maestras: Reflexiones para una Didáctica Actualizada Unidad 19.- La capacitación docente como desarrollo y como cultura Unidad 20.- Reformas y Transformaciones Educativas en Centroamérica Unidad 21.- La ausencia filosófica y epistemológica en las corrientes educativas contemporáneas. Unidad 22.- La Misión –de la Misión- en la Educación y la Visión de Futuro como UtopíaUnidad 23.- El Paradigma de la “Complejidad” pedagógica en la sociedad postmoderna. Unidad 24.- La Mujer en la encrucijada: por una educación con perspectiva de género. Unidad 25.- Axiología y Educación: ¿Creencias o Valores? Unidad 26.- Evaluación, Valuación y Medición (Evaluation, Assesment & Measurament) Unidad 27.- Educación y Pobreza: El reto de la Escuela. Unidad 28.- Ideas pedagógicas desdeCentroamérica Fuentes y Bibliografía

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PRÓLOGO

Francisco Imbernón. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Universidad de Barcelona. Aunque parezca que lo sabemos todo sobre el profesorado y su formación, lo cierto es que llevamos pocos años analizando, investigando y escribiendo sobre ello. Me refiero, específicamente, al análisis de la formación del profesorado como objetode estudio, como campo de conocimiento. Se puede argumentar que la preocupación por formar maestros, la formación inicial, es muy antigua, de hace siglos. Y es así, la formación inicial de maestros se ha ejercido de una forma u otra desde la antigüedad, desde el momento que alguien decidió que otros educaran a sus hijos. Pero la preocupación por saber cómo, de qué manera, con qué modelos, y, sobretodo, la conciencia de que ese conocimiento y esas aptitudes debían ser revisadas y actualizadas es algo mucho más reciente. Es decir, la reflexión y la indagación sistemática sobre la formación del educador, inicial o permanente, son muy actuales. EL PASADO MÁS RECIENTE DE LA FORMACIÓN No deseo profundizar excesivamente en este aspecto ya que en los textos publicados en los últimos años se hahecho suficiente énfasis. En este prólogo me interesa recoger únicamente los temas que nos ayuden a comprender el discurso y nos permitan generar alternativas de futuro. Tampoco es objeto de esta reflexión afrontar las partes oscuras de la formación, por el contrario me interesa mostrar aquellos elementos de la herencia pedagógica que nos permitan seguir construyendo y aportar alternativas de cambioen la formación. Me gustaría que este somero análisis histórico reflejara claramente que la enseñanza, la institución educativa, las finalidades de los Sistemas Educativos, han ido cambiado y que consecuentemente el profesorado, y su formación, debe sufrir un cambio radical en su modo de ejercer la profesión, y también en su proceso de incorporación y de actualización profesional. HACIA UNA...