Iconologia matematica, reflexion sobre la autonomia de los saberes abstractos en textos escolares

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ICONOLOGIA MATEMATICA, REFLEXION SOBRE LA AUTONOMIA DE LOS SABERES ABSTRACTOS EN TEXTOS ESCOLARES

JAIME ANDRES CARMONA MESA.

DAVID ALEXANDER DURAN OSORIO

ANTROPOLOGÍA PEDAGOGICA

SELEN CATALINA ARANGO RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FÍSICA
10 DE ABRIL 2010.
MEDELLIN

ICONOLOGÍA MATEMATICA, REFLEXION SOBRE LA AUTONOMIA DELOS SABERES ABSTRACTOS EN TEXTOS ESCOLARES.

El estudio de las imágenes, concretamente de las imágenes visuales pertenece al campo de la iconolingüística, donde se entiende la imagen o el icono como un complejo de elementos visuales con algún nivel de significatividad, pero lo que se pretende esencialmente es trascender la mera información visual, es decir en el plano de lo sensorial y acceder através de la imagen a elementos sociales, políticos o culturales que la imagen puede ofrecer de manera implícita. Este trabajo, representa en este sentido un intento de rastrear en un libro de texto de matemáticas algunos elementos pedagógicos valiéndose para ello de tres imágenes representativas del libro. Imágenes que según se verá mas adelante, expresan la independencia del sujeto frente alsaber, la matemática como disciplina abstracta alejada del contexto social, a pesar de su utilidad práctica en muchos campos.
Pues bien, comenzaremos con una explicación un tanto corta pero lo más detallada posible, teniendo especial enfoque en algo que se presenta repetitivamente en las imágenes del libro de texto que usamos como fuente principal de nuestra investigación[1], el uso de la técnica dela caricatura, “La caricatura ha sido desde el comienzo de la historia un tipo de representación exagerada de unos personajes o de unos hechos con el fin de poder trasmitir un mensaje, una idea, la mayoría de veces sarcástica sobre una cuestión determinada”[2], notamos que en las imágenes trabajadas relativamente no son muy exageradas, por lo general son de proporciones adecuadas a la imagennormal de un niño, son muy cercanas a las cualidades de un niño normal mostrando una relación con sus sentimientos, su pensar, su formas de vestir, su estado de ánimo y las actividades que pueden desempeñar[3].
Baudelaire por su parte opinaba que las caricaturas están íntimamente relacionadas con los hechos políticos y sociales de la cultura, al igual Gombrich ponía de manifiesto “la enorme cantidadde información que yace en las caricaturas y además podemos hacernos una idea perfectamente clara de la forma de pensar de aquellos individuos en aquellos momentos, estas imágenes proporcionan información en tres aspectos importantísimos: el cultural, el estilístico y el sociopolítico”.

Es importante resaltar la función pedagógica de las imágenes en los libros de texto, las cuales cumplen unpapel significativo en la interacción con los sentidos del niño, con facilitar su aprendizaje atreves de las imagines, como lo menciona Valentina Cantón al referirse a el valor pedagógico de las imágenes, “Como elemento facilitador de los sentidos, como ejercicio moralizante o como recreador de situaciones, la imagen asociada a una tarea pedagógica como la explicación no es algo realmente originalo innovador. No, no lo es, y su valor pedagógico radica precisamente en ello, en no ser original, en ser una estrategia didáctica que sigue siendo útil, fructífera”[4].

Ahora bien, después de dar un preámbulo sobre algunos puntos importantes a la hora del análisis de las imágenes y el papel que cumplen en textos escolares, nos concentraremos en la delineación, o mejor una descripción detalladade las imágenes trabajadas y su interpretación frente al concepto de niño a formar, la imagen de niño que allí aparecen, ¿Qué relación tiene con su entorno, los demás y los educadores?
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Imagen 1.

En la figura 1 se puede observar muy claramente un niño montado sobre patineta de cuatro ruedas, con un lápiz en la mano izquierda y un bolso de cargaderas en su espalda, se puede afirmar que...
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