Ideas previas

Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1, Nº 3, 141-152 (2002)

Algunas consideraciones para la utilización de las ideas previas en la enseñanza de las ciencias morfológicas veterinarias
Juan Manuel Fernández Hernández
Universidad de Granma, Cuba. E-mail: juanma@udg.co.cu

Resumen: Las ideas previas que poseen los estudiantes relacionadas con las ciencias morfológicas tienensu origen fundamentalmente en la escuela media superior. Su conocimiento por parte del profesor debe ser el punto de partida para el establecimiento de adecuadas estrategias de enseñanza. Estos conocimientos previos para su utilización han sido caracterizados, teniendo en cuenta los criterios: grado de articulación, nivel de aproximación al conocimiento científico y relevancia. El desarrollo delconjunto de consideraciones, que transitan por las ideas previas, errores conceptuales, ideas alternativas y finalizan en los cambios conceptuales, pueden ser organizadas y tratadas en diversas estrategias según las particularidades de cada ciencia. En nuestro caso se propone una estrategia que considera un conjunto de pasos, que sin duda, ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje de las cienciasmorfológicas, ventajas consideradas y descritas como parte del presente trabajo. Por otro lado se explica cómo utilizar las ideas previas de los alumnos. Palabras clave: morfológicas. ideas previas, enseñanza–aprendizaje, ciencias

Title: Some considerations for use of the previous ideas in education of the morphological veterinary sciences The previous ideas have students science-relatedAbstract: morphological originate mainly from upper middle school. The teacher knowledge must be the starting point for the establishment of appropriate teaching strategies. This knowledge prior to its use have been characterized, taking into account the criteria: joint degree, approach to knowledge level scientist and relevance. The development of all considerations that passing through the previousideas, conceptual errors, alternative ideas and end in conceptual changes, can be organized and treated in various strategies according to the particularities of each science. In our case proposes a strategy considered a set of steps that certainly help the morphological science, teaching-learning process benefits considered and described as part of this work. On the other side explains how to usethe previous ideas of students. Keywords: previous ideas, teaching-learning sciences morphological.

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Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1, Nº 3, 141-152 (2002)

Introducción Ausubel, en su obra Educational Psychology. A Cognitive View (1976), expresa con total claridad cuál es la concepción e importancia del conocimiento y estudio de las ideas previas al señalar:"Si tuviese que reducir toda la Psicología Educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente". El constructivismo como método de enseñar ciencias, fundamenta su estrategia didáctica en el supuesto de que el alumno adquiera los contenidos objeto de enseñanza, mediante unaconstrucción activa a partir de “lo que sabe”. No obstante, existen diversos modos de entender, averiguar y conceptualizar lo que entienden los investigadores y educadores por estos términos. Desde Ausubel (1976), Ausubel et al. (1983) y Viennot (1979a y b), hasta los últimos aportes, se ha acumulado una gran cantidad de conocimientos sobre el tema. Fuentes (1998) indica que, para que se produzca elaprendizaje tiene que existir un conocimiento anterior que sirva de soporte al nuevo contenido, mientras que Banet y Ayuso (1995) consideran las ideas de los alumnos, como el inicio para estructurar y construir un nuevo conocimiento. Algunas consideraciones psicopedagógicas, epistemológicas sobre las ideas previas gnoseológicas y

La gran mayoría de los investigadores coinciden en señalar que...