Implicaciones Didacticas

HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS

IMPLICACIONES DIDÁCTICAS DE UN ESTUDIO HISTÓRICO SOBRE EL CONCEPTO EQUILIBRIO QUÍMICO
Raviolo, Andrés
Universidad Nacional del Comahue. San Carlos de Bariloche. Río Negro. Argentina. araviolo@bariloche.com.ar

Resumen. Como resultado de una revisión histórica realizada sobre la evolución del concepto de equilibrio químico se han identificado tresmodelos históricos y discutido sus implicaciones educativas. El estudio histórico contribuye a comprender aspectos que hacen a la naturaleza de las ciencias y aporta elementos para el diseño de secuencias didácticas en la enseñanza de este tema. También se reflexiona sobre los paralelismos entre la evolución histórica del concepto de equilibrio químico y la construcción del mismo por parte de losestudiantes. Palabras clave. Estudio histórico, equilibrio químico, modelos históricos, implicaciones didácticas.

Pedagogical implications of a historical study into chemical equilibrium
Summary. Following a historical review of the evolution of the concept of chemical equilibrium, three historical models have been identified, and their pedagogical implications have been discussed. The historicalstudy contributes to an understanding of certain aspects of the nature of science and furnishes elements for the design of didactic sequences for the teaching of this subject. Furthermore, parallels are considered between the historical evolution of the concept of chemical equilibrium and the construction of this concept on the part of students. Keywords. Historical study, chemical equilibrium,historical models, didactic implications.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3), 415–422

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HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA

INTRODUCCIÓN
La formación del profesorado es una tarea permanente y compleja por su carácter teórico, práctico e interdisciplinario. En ella se integran, fundamentalmente, conocimientos sobre el contenido y naturaleza de las ciencias; conocimientos psicopedagógicos engeneral y de la didáctica de las ciencias. Para Gil (1993) el dominio del contenido a enseñar incluye conocer, entre otros: los problemas que originaron la construcción del conocimiento, los obstáculos epistemológicos asociados, las estrategias metodológicas empleadas y las interacciones CTS. En investigaciones sobre las concepciones del profesorado acerca de la naturaleza de la ciencia sueleencuadrarse a los profesores en alguna de las formas del positivismo o en posiciones eclécticas por la falta de una orientación filosófica coherente. A pesar de esto, la investigación educativa no ha determinado una correlación bien definida entre las concepciones del profesorado sobre la naturaleza de la ciencia y su práctica en el aula. Al parecer, aun en los casos en que los profesores cuentan con unaformación en filosofía e historia de la ciencia, ésta no se refleja en su práctica si carecen de un conocimiento funcional para llevarla a cabo (Mellado y González, 2000). En la formación inicial y en el ejercicio del profesorado son escasos, y a veces inexistentes, los cursos sobre la naturaleza de la ciencia y sobre la historia de los conceptos que, respectivamente, van a enseñar o enseñan. Y encaso de existir esos cursos, menos frecuentes son los momentos para discutir sus aplicaciones concretas para la enseñanza. La didáctica de las ciencias debería facilitar el acceso de los docentes con publicaciones que allanen este camino. Por ello, el objetivo de este trabajo es compartir el producto de una búsqueda de implicaciones didácticas que surgieron de una revisión histórica realizada entorno a un concepto clave en la enseñanza de la química. El equilibrio químico constituye un tema central en el aprendizaje de la química porque completa el estudio de la reacción química, principal objeto de estudio de esta ciencia. Enseñar el equilibrio químico implica un gran desafío, tanto en la secundaria como en la universidad, por el grado de complejidad y abstracción de este tema, que...