Inclusión escolar

INTRODUCCIÓN
A decir de Gimeno Sacristán (1984), la escuela es el pararrayos de la sociedad, a donde van a dar múltiples problemas sociales como el fracaso escolar, la discriminación de género, raza, religión y aún política.
En el presente ensayo, trataré de hacer una reflexión acerca de una problemática que meramente es social, que además de pertenecerle, se le ha dejado a la escuela como sifuera la única, con esa responsabilidad es decir, la inclusión de los niños con “necesidades educativas especiales” en la escuela regular.
Nuestra sociedad se encuentra dividida, en todos los sentidos a causa de la pos-modernidad, que en ocasiones es sinónimo de complejidad, “precisamente cuando más se requiere una vértebra que la guíe” (Gimeno S.) y el currículum no es la excepción. El idealcultural que se ofrece en él, es discriminatorio porque selecciona a los mejores con la desigual capacitación de los sujetos.
El reto para los docentes y futuros docentes tanto de las aulas regulares de educación básica como en educación especial es ¿cómo desarrollar un currículum con niños que presenten “problemas de aprendizaje? ¿Qué limitaciones se les presentan al adoptar con ellos uncurrículum homogeneizador? ¿Están los profesores debidamente capacitados para hacer las adaptaciones requeridas en su caso?
Desafortunadamente, las respuestas son pesimistas y no todos los implicados en el proceso educativo tienen la misma capacidad de participación, esto por el grado de formación e información, cuando lo ideal sería que los profesores fueran formadores e informadores de ellos (Gimeno S.,1987). Si no contamos con las herramientas necesarias, el currículum para estos niños será ficticio. En cambio, éste tendrá que abordar los contenidos como algo construido y en proceso de reconstrucción constante, es decir una posición constructivista (Gimeno S.).
El propósito es analizar en qué medida se puede ampliar el conocimiento de los niños “con problemas de aprendizaje”, por parte de losdocentes, para ayudarlos a incorporarse a la sociedad como personas que participan activamente con toda la independencia posible (Brennan, K. Wilfred, 1988). Que los maestros conozcan algunas alternativas pedagógicas de adaptación curricular que se sugieren para casos particulares, dependiendo de la necesidad especial que sus alumnos muestren.
Una de las alternativas, parece ser la integraciónescolar, que permite a últimas fechas, la oportunidad de que las personas con necesidades educativas especiales se eduquen en condiciones normalizantes, sin discriminación. Pero sabemos, que esto es en el discurso, que en la realidad la situación tiene tintes muy distintos, que pueden incluso llegar a ser negativos para estos alumnos si no se toman las medidas necesarias para las adaptacionescurriculares por parte de los profesores.
El ideal del movimiento integrador es ofrecer una cultura común, no homogeneizadora, sino con respeto a la diversidad, para optimizar el desarrollo de la personalidad del niño desde un punto de vista práctico; es prepararlos y formarlos para su incorporación en el mundo del trabajo, la vida autónoma social y económica.
La toma de conciencia del profesorado,sobre estos problemas cada vez más cotidianos en nuestras aulas mexicanas, es otro de los fines perseguidos por este trabajo. Estoy de acuerdo que “la escuela no lo puede todo” (Gimeno S.), pero sí debe asumir la parte de responsabilidad que le toca y ésta se distingue, en estar al menos lo debidamente informados y formados para la diversidad de alumnos que forman la “realidad áulica” mexicana.DESARROLLO
Comenzaré por señalar los conceptos que considero claves para el desarrollo de este tema, primeramente ¿qué son las necesidades educativas especiales?
Brennan, K. Wilfred, (1988 ) plantea una definición que me parece útil: “Hay una necesidad educativa especial, cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier...