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COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Presentación Hoy en día ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formaciónde los jóvenes. Es necesaria una comprensión más completa de la función del docente, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cualse alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. Las definición de las competencias que deberán compartir los maestros de la EMS y que conforman el Perfil del Docente de este nivel educativo es fundamental para la concreción del Sistema Nacional de Bachillerato en la escuela y en el aula, ya que serán el mecanismo para desarrollar el perfil del egresado. El presente documento incluye unaprimera versión de las competencias que conforman el perfil docente de la EMS para su discusión. El perfil es específico para los docentes de la modalidad escolarizada de la EMS. Será necesario realizar otros trabajos para definir las competencias que deben reunir los docentes de las modalidades no escolarizada y mixta, en sus distintas opciones. Como introducción se describen los trabajos de laReforma Integral de la EMS ya realizados, de manera que la elaboración del Perfil del Docente pueda ser contextualizada como parte de un proceso más amplio.1 Posteriormente se incluyen orientaciones de contenido y de forma que deben guiar las modificaciones y adiciones a las competencias que se determinen. Antecedentes A lo largo del 2007, la propuesta para la creación del SNB, descrita en eldocumento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, fue discutida ampliamente por los principales actores de la EMS en el país, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la

Para mayor detalle, se recomienda a los lectores interesados que consulten los documentos Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad yCompetencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la educación media superior para profundizar sobre estos temas.

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Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Las sugerencias de estos actores, así como de diversos expertos en educación, fueron incorporadas a la propuesta, lo cual permitió que el texto final que la describe fuera aprobado como documento rector de laReforma Integral de la EMS.2 Uno de los procesos fundamentales de la Reforma es la construcción e implementación de un Marco Curricular Común (MCC) en los distintos subsistemas y modalidades del nivel educativo. La base de este MCC es el Perfil del Egresado de la EMS, compuesto por once competencias genéricas y sus principales atributos. Se trata de competencias fundamentales para el adecuadodesarrollo de los jóvenes en ámbitos personales, académicos y profesionales a lo largo de la vida. El Perfil fue elaborado con la participación de docentes y expertos de la EMS en talleres regionales en los estados, y consensuado en una reunión nacional de CONAEDU y ANUIES el 15 de enero de 2008 (Ver anexo). Otro de los procesos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS es el desarrollo docente.Para ello, actualmente se diseñan distintas opciones formativas que recuperan experiencias exitosas anteriores para construir sobre los avances ya realizados. La formación y actualización deberán estar orientada a que los docentes trasciendan los propósitos que sean exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formación de los jóvenes según los objetivos de la Reforma...
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