Informe De Lectura Corregido


Introducción:
La Ley de Educación Nacional se propuso superar las desigualdades educativas. Para que esto sea posible, el Ministerio Federal de Educación junto con el Consejo Federal de Educación, definieron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en todos los niveles y años de la escolaridad obligatoria; quedando así conformada una base común para la enseñanza en todo el país.Para lograr que los NAP efectivamente organicen las propuestas de enseñanza de los docentes dentro de las aulas, cada provincia concreta su propio diseño curricular respetando la norma nacional. Incluso la ley prevé mecanismos de renovación periódica total o parcial de los NAP.
De este modo, se favorece la unión del sistema educativo en todo el país, pero sin negar, ni dejar de lado lasparticularidades o necesidades de cada jurisdicción.
Partiendo de esta breve presentación de los NAP, el presente informe de lectura aborda el tema “La literatura como objeto de enseñanza-aprendizaje en el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. Y su objetivo es describir el estado de situación de la enseñanza de la literatura en el ciclo orientado a partir del análisis de dicho documento(Núcleos de aprendizajes prioritarios).
Para poder llevar a cabo el presente informe, se realizará una lectura analítica de los NAP de Lengua y Literatura para el Ciclo Orientado intentando identificar que conceptos de literatura proponen, que canon manejan, la presencia o ausencia de literatura alternativa, los modos de leer, actividades y cuáles son las estrategias de enseñanza querecomienda.









Al comenzar con la pre-lectura de los NAP, se pueden distinguir al menos tres instancias. Una primera instancia en la que se presentan las situaciones de enseñanza aprendizaje que ofrecerá la escuela de nivel secundario; una segunda instancia en la que se presentan los ejes correspondientes a tercero y cuarto año; y una tercera y última instancia correspondiente a quinto y sexto añojunto a sus respectivos ejes.
Al comenzar con la segunda etapa, correspondiente a la lectura propiamente dicha, se logra inferir que, según lo que plantea este documento, la escuela de educación secundaria ofrece un amplio abanico de de situaciones de enseñanza con el fin de promover en los estudiantes ciertas herramientas que les permitan asegurarse el acceso a la cultura e integraciónplena en la sociedad.
Para lograr esta meta la escuela secundaria propone desde la ampliación de los repertorios de lecturas literarias, distintas actividades que les permitan registrar, organizar y reelaborar información; para finalizar con la participación asidua en espacios en los que los alumnos pueden dialogar y socializar lo que producen en las aulas con el seguimiento de los docentes.Luego el documento continúa presentando los ejes de tercero/cuarto año y quinto/sexto año.

Tercero/cuarto año:

Cuando nos referimos a lectura, propiamente dicha, ya sabemos que existe en la sociedad cierto criterio con el cual se seleccionan una serie de obras literarias, que son consideradas clásicos y que deben ser leídas en las escuelas; es lo que conocemos con el nombre de canon. Esteconjunto de obras, puede ser tomado en su totalidad o de manera parcial, dependiendo de los intereses de los grupos sociales. La defensa de la lectura comprensiva y del placer del texto incorporaron a la lista de literatura infantil y juvenil; y ha desaparecido la discusión existente sobre la “literariedad” de estos textos. Y es partiendo de esta base que se suelen elaborar los diseñoscurriculares de literatura, es por eso que los NAP ofrecen un canon abierto ya que no menciona obras, en particular, sino que enuncia géneros literarios, los tipos de lectura que recomienda, los posibles temas a tratar, según el año escolar. Es decir que, los NAP son como una guía de algo más general, que luego se vuelve específico al elaborar el currículum de cada jurisdicción.
Para el 3ª año en...