Informe investigacion en el aula

INVESTIGACION

EXPERIENCIAS DIDACTICAS

INVESTIGANDO LA REALIDAD PROXIMA: UN MODELO DIDACTICO ALTERNATIVO
CAÑAL, P. y PORLAN, R. Universidad de Sevilla

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SUMMARY This paper discriminates the concept of investigation from that of scientific investigation, laying the foundations of a model of learning as investigation.

INTRODUCCION
En el análisis critico de la práctica escolarmás frecuente, destacan, entre otros, dos rasgos. En primer lugar, el divorcio entre la escuela y la realidad próxima al alumno, definida ésta tanto por los componentes físiconaturales y culturales del entorno, como por los productos de la interiorización de las mismas por el alumENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1987, 5 (2), 89-96

no: creencias, tramas conceptuales, actitudes, valores, etc. En segundotérmino, se cita la presencia generalizada de un modelo didáctico, implícito o explícito, que orienta la enseñanza hacia el predominio de la exposición verbal del profesor y el empleo del libro de texto como principal recurso material.
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INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Estos dos factores, junto a otros como los de selección social, autoritarismo, trabas a la comunicaciónmultidireccional, etc., configuran un tipo de escuela y de enseñanza que es urgente superar en la práctica. En este sentido, lo que sigue constituye una propuesta global dirigida a caracterizar coherentemente todas las componentes de un nuevo modelo didáctico. Si hubiera que resaltar alguna dimensión para definir esta propuesta, se podrían citar dos de ellas, a las que nos hemos referido en otras ocasiones(Cañal, García y Porlán, 1981; Cañal y Porlán, 1984; Porlán y Cañal, 1986a, 1986b): la ruptura de las barreras de todo tipo que aislan a la escuela respecto a la realidad próxima al alumno (definida ésta como anteriormente se hizo), y el recurso a la investigación del alumno y del profesor como elemento central del proceso de enseñanza/aprendizaje. Nos refc:rimos, pues, en primer lugar al conceptode investigación y a los fundamentos de la investigación escolar, para describir seguidamente los aspectos estructurales y funcionales de una didáctica cuyo eje principal sea el de la investigación de la realidad próxima. Desde distintas perspectivas y campos de conocimiento, diversos autores se han referido a aspectos que guardan una estrecha relación con la génesis y el desarrollo de lasactividades de investigación no estrictamente científica. Así, se ha descrito «el proceso psicológico de investigación de la realidad)) (Inhelder, 1954), la «curiosidad humana» (Berlyne, 1960), las «conductas de experimentación)) (Coll, 1978), o la ((investigación del niño en la escuela)), concepto presente desde antiguo en la obra de pensadores y pedagogos como Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Claparede,etc., y, más modernamente, Freinet (1974), Titone (1981) y Tonucci (1976), entre otros. Todos ellos, de una u otra forma, aportan argumentaciones a favor de la consideración de la investigación en general como una capacidad e incluso, en mayor o menor medida, una práctica humana común al conjunto de la población, que se originaria como resultado del desarrollo de las potencialidades para laexploración y el pensamiento racional de nuestra especie, Pope y Gilbert (1983) y Pope (1985), basándose en los postulados de Kelly, analizan la dimensión investigadora del individuo y resaltan ciertas similitudes entre el pensamiento ordinario y el pensamiento científico. Por su parte Nagel (1985), se refiere igualmente a las semejanzas entre el conocimiento ordinario y el científico, concluyendo queexiste una continuidad histórica entre ambos, sin una línea de separación nítida, aun cuando en su caracterización actual existan notables diferencias entre ambos. La investigación del alumno en la escuela En base a todo lo anterior, consideraremos que el conocimiento científico, tiene sus raíces en el conocimiento ordinario, tanto en lo que se refiere al proceso histórico de la ciencia como a la...