Informe

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INFORME ACADEMICO SUBSIDIO SECYT 2008-2009 Un Modelo Explicativo del Rendimiento Académico en Matemáticas: Contribución de las Aptitudes, Autoeficacia, Intereses Y Rasgos De Personalidad Director: Lic. Marcos Cupani Integrante del equipo: Martín Matías Daniel Aparicio

1. Introducción Poder determinar con exactitud cuáles son los factores, y su grado de incidencia, que influyen en elrendimiento académico, es uno de los principales objetivos de de la psicología educacional. No obstante, por lo general, las investigaciones apuntan a hacer que el problema se torne más manejable, examinando pequeños factores que pudieran tener influencia en el rendimiento académico, y de esta manera, enfocando el problema al análisis de un número limitado de predictores. Esto trajo aparejado dos tipos deproblemas: a) por la falta de controles en los estudios se desconociera el aporte relativo de cada predictor, y b) que no se pudieran unir todas las investigaciones dispersas en un todo unificado. Por lo tanto, descubrir y utilizar un conjunto de predictores auténticos podría considerarse el primer paso a fin de construir un modelo teórico multifactorial que dé cuenta del rendimiento escolar(Byrnes & Miller, 2006). Byrnes & Miller (2006) consideran que un alto rendimiento en disciplinas tales como la matemática tiene mayor probabilidad de ocurrir cuando tienen lugar dos condiciones que se consideran necesarias: 1) que existan factores de oportunidad, es decir que el alumno tenga muchas ocasiones de adquirir el conocimiento o las habilidades en un dominio particular; 2) que existan factoresde propensión, lo que significa que el estudiante se encuentre dispuesto a aprovechar la oportunidad que se le brinda. Los factores de oportunidad son contextos definidos culturalmente en los que al alumno se le presenta el contenido a aprender (por ejemplo un profesor, una determinada clase o un programa educativo), los cuales pueden tener lugar tanto dentro como fuera del ámbito propiamenteescolar. Por el contrario, los factores de propensión son aquellos que se relacionan con la capacidad o la buena voluntad de aprender el contenido una vez que ha sido presentado en determinados contextos. Aquellos factores cognoscitivos tales como la inteligencia, la aptitud, y las habilidades, y los constructos motivacionales como los intereses, la autoeficacia, la autorregulación y los rasgos depersonalidad, son clasificados como factores de propensión. Sin embargo, no es suficiente que se den los factores de oportunidad y de propensión para que el alumno pueda aprender y obtener un buen rendimiento académico. La familia y su estado socioeconómico, las expectativas parentales

educativas y el apoyo de los padres para sus hijos, y las experiencias previas de aprendizaje ya vivenciadaspor los alumnos (Roscigno, 2000), son factores que aparecen más tempranamente en el tiempo y además explican la aparición de las oportunidades y la propensión, y son consideradas las causas distantes del rendimiento académico. Aproximadamente desde la década del `30 las investigaciones sobre el rendimiento académico han dedicado gran importancia a la inteligencia y a la motivación. Nada ha cambiadoen realidad desde ese tiempo, estos factores aún juegan un rol esencial en el éxito académico (Andersson & Keith, 1997), siendo probablemente la inteligencia la variable más documentada. De manera semejante, el constructo de la autoeficacia ha revelado un considerable valor heurístico en el campo de la investigación educacional. Varios estudios empíricos han demostrado que las creencias deeficacia cumplen un rol mediacional en el funcionamiento de la conducta humana, actuando a modo de filtro entre las habilidades y logros anteriores y la conducta subsiguiente (Zeldin, 2000). Multon, Brown y Lent (1991) en un estudio meta-analítico demostraron que la correlación entre autoeficacia y rendimiento académico es de .38, explicando la autoeficacia un 14% de la varianza de esta última...
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