Infraestructura escolar

http://www.slideshare.net/CRBeL/como-presentar-un-informe-escrito informe partes y como presentar.
Partes de un informe escrito:
Portada
Índice
introducción
materiales y métodos
contenido
discusión
conclusiones
bibliografía
Efectivamente, las calificaciones promedio alcanzadas en las pruebas APRENDO, en tercer nivel de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, disminuyeron de 10.43 y 9.33 en 1996 a 9.45 y 8.48 en el 2000, respectivamente.  Aspecto que resulta fundamental, toda vez que “sin los conocimientos fundamentales, los niños seguramente fracasarán en niveles superiores de instrucción y, por lo tanto, no se puede esperar un mejoramiento de su calidad de vida”
La mala calidad de la educación pública implica que existe una brecha muy grande entre las capacidades de lagente no-calificada que solo tiene una educación primaria pública y la gente calificada que tiene una educación superior y probablemente privada.  También implica que la movilidad social es muy baja ya que los pobres no pueden pagar una educación de nivel para sus hijos y por eso tienen un desventaja grande en el mercado de trabajo, lo que hace que sigan pobres.
Según Luna30, los indicadores quemuestran la carencia de servicios básicos de los locales escolares son alarmantes.  Así, 2 de cada 10 escuelas del país no tienen electricidad; 1.6 de cada 10 escuelas no tienen agua potable y 3 de cada 10 escuelas no tienen alcantarillado.  El problema es más grave en las 6.000 escuelas unidocentes: 50% no tienen luz, 98% no tienen alcantarillado y el 97% no tienen agua potable. 
La preparación ycapacitación de los docentes es fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza en el país.  Al respecto, se sostiene “que si se aumentara el nivel de preparación de los profesores, especialmente de los primeros años de educación básica, habría un mejoramiento sustancial  de la calidad educativa y una mejor preparación de niños para estudiar el bachillerato”

Estructura del sectoreducativo.(SECUNDARIA) 
  
Actualmente, el sector de la educación se enfrenta a problemas de carácter estructural, más que funcional, y esto se puede evidenciar teniendo en cuenta los mismos elementos que caracterizan la crisis del sector público en general, como son: no tener plena conciencia de la gravedad de dicho problema; un desequilibrio creciente no ajustable a corto plazo (en tanto el gasto sigasiendo tan inelástico respecto el ingreso); Un sistema fiscal inflexible; y una baja capacidad de tributación.[1] Los ingresos corrientes del gobierno sólo alcanzan a cubrir parte del gasto: en 1980, el 86%; en 1996, el 57%. Por supuesto, a lo anterior hay que sumar los efectos derivados del uso y asignación ineficiente de los recursos. 
  
Al igual que en este breve diagnóstico del problema,también, las herramientas de uso del gobierno para su solución, son similares en varios ámbitos del sector público, es así como inicialmente se piensa en aumentar la tributación; Endeudamiento; reasignar el gasto en el sector; utilizar los excedentes financieros de entidades descentralizadas, y la venta de activos[2]. Creo que este esquema general debe ser revaluado específicamente para cada sector puesse corre el grave riesgo de obviar las especificidades de cada uno y esto puede llevar a nuevos problemas. Además, este tipo de medidas no tiene abiertamente en cuenta un criterio internacional de evaluación del esfuerzo fiscal que para el punto me parece clave, y es la relación entre el recaudo efectivo y el recaudo potencial; Y en el sector educativo, a mi parecer, es algo que no se debedescuidar, y debe ir mucho más halla de un estudio económico, para evaluar condiciones sociales y culturales de la población afectada (en este caso los estudiantes)   
  
III. Características de la crisis en el sector educativo ( SECUNDARIA) 
  
Específicamente en el sector, se encuentran limitantes de distintos tipos:
A través de la ley 115 de 1994, el gobierno otorga autonomía respecto al...