Instituciones viejas, necesidades nuevas. transformaciones educativas y subjetivas en las violencias escolares en argentina y ecuador

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1 CONGRESO EN CONMEMORACION DE LOS 50 AÑOS DE FLACSO

INSTITUCIONES VIEJAS, NECESIDADES NUEVAS Transformaciones educativas y subjetivas en las violencias escolares en Argentina y Ecuador Norma Alejandra (Marcia) Maluf Resumen El presente artículo presenta algunas vertientes del análisis de las violencias escolares y en las escuelas en Argentina y Ecuador, a partir de la lectura e interpretaciónde las crónicas de violencia escolar presentados por medios de comunicación escritos. Intenta mostrar cómo, al mismo tiempo que en las escuelas se condensan situaciones conflictivas vividas en la sociedad, las mismas también son depositarias de procesos de transformación que debilitaron un modelo ideal que sacralizaba la función de la escuela y con ella legitimaba la autoridad de los docentes.Aunque las formas de violencia en las escuelas son múltiples y diversas, lo que parece organizar su aparición son los procesos de desregulación y de desplazamiento de lo público y la pérdida de legitimidad de la autoridad, que afecta tanto a docentes como a estudiantes. Otros procesos como la imposición de una racionalidad tecnocrática en la gestión educativa y el estrechamiento de las distanciasgeneracionales acompañan el desgaste de la capacidad escolar para constituir nuevas subjetividades.

De la interpretación y multivocidad de la violencia escolar La de violencia escolar es como muchas, una noción equívoca y sujeta a significaciones diversas. Las imágenes y representaciones en torno a ella son múltiples, lo que conlleva problemas ligados con la definición. Comparto con Debardieuxlas posiciones epistemológicas sobre el tema. Si por un lado reconoce que aceptar una definición amplia del concepto, que incluya hechos y cualidades diversos, puede producir una confusión léxica y hace al tema impensable, por otro lado admite que una definición restringida descuida y excluye experiencias de microviolencia vividas por algunas víctimas. 1 Mientras que las definiciones másrestringidas aluden a los “hechos duros”, a la violencia física más grave que incluye el homicidio, el estupro y el robo o asalto armado, una definición amplia considera también la violencia simbólica, las pequeñas violencias que pasan desapercibidas y que justamente por eso son apenas visibilizadas. Los medios de comunicación yuxponen situaciones diversas de violencia, y definen y delinean a grandes rasgos,la configuración de los actores, las prácticas y modalidades generales de la violencia.

1

Debardieux, Eric, (2002) “Violencia nas escolas”, Divergencias sobre palavras e um desafio político”, en Eric Debardieux e Catherine Blaya, Violencia nas escolas e politicas públicas, UNESCO, Brasilia

2
…los casos abarcan desde violencia psicológica de docentes a sus alumnos hasta alumnos quedisparan a sus compañeros con un revólver (…) el caso mas grave se dio en la escuela …, cuando un alumno de 13 años le apuntó con un revólver a un compañero de 12 y gatilló varias veces (…) yo escuché cómo la directora trataba de retrasado a un chico y una maestra acusó de chorro a otro (…) la directora confirmó que un alumno de 12 años le contó que otro chico de su misma edad lo había invitado afumar un porro de marihuana en el baño de un colegio (…) a dos alumnos de 12 y 13 años que iban a una clase de gimnasia les secuestraron dos revólveres, uno calibre 22 y otro calibre 32, “una alumna de una escuela integral denunció que sus compañeros de curso la agreden dentro y fuera del establecimiento, (…) la chica se quejó de que sus compañeros la discriminan por ser rubia. 2

Este y otrosrelatos parecidos similares llenan las páginas mediáticas que hacen referencia a la violencia escolar en Argentina. La primera pregunta que genera esta multiplicidad de situaciones es acerca de lo que tienen en común, dentro de su diversidad; la segunda es acerca de cuál es el papel de la escuela en la producción o reproducción de estas violencias y si es posible para la institución contenerlas o...
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