Integración cultural del autista

Integración Cultural del Autista
Hablar de integración en casos de autismo se hace difícil, hasta diríamos utópico . Sin embargo no se puede decir que no existen, ni han existido casos de integración que dieron buenos frutos
Es importante tener en claro que debido a la gran heterogeneidad que presentan los cuadros de autismo se necesita una valoración específica, individualizada y concreta decada caso para poder determinar las soluciones educativas más adecuadas en cada momento.
Para ello, y siguiendo a Rivière, hay que tener en cuenta una serie de factores no solo del niño sino también del centro educativo:
El autismo es, por supuesto, no es realmente una cultura, sino que es una discapacidad del desarrollo causada por disfunción neurológica. El autismo también, sin embargo, afectaa las formas en que las personas comer, vestirse, trabajar pasar el tiempo libre, entender su mundo, comunicarse, etc Por lo tanto, en cierto sentido, las funciones de autismo como una cultura, en la que yealds patrones característicos y previsibles de la conducta en las personas con esta condición. El papel del profesor de un estudiante con autismo es como la de un intérprete intercultural:alguien que entienda ambas culturas, y es capaz de traducir las expectativas y los procedimientos del medio ambiente no autistas a los estudiantes con autismo. Así que para enseñar a los estudiantes con autismo, hay que entender su cultura, y las fortalezas y deficiencias que están asociadas con ella.
El autismo es una discapacidad del desarrollo, caracterizado por las dificultades y anomalías envarias áreas: habilidades de comunicación, relaciones sociales, el funcionamiento cognitivo, el procesamiento sensorial y el comportamiento. Aproximadamente el 10-15% de individuos con autismo tienen una inteligencia promedio o por encima (entre ellos algunos cuyo CI medida en el rango superior), 25 - 35% en el rango de la función de límite con el retraso mental leve, mientras que el remainer son demoderada a profunda mental retraso.
El rango de coeficiente intelectual en personas con autismo es una fuente de la enorme variabilidad en la población de personas que comparten este diagnóstico, otra fuente de variación es la dispersión de competencias dentro de cada individuo. La mayoría de las personas con autismo muestran un patrón de fuerza relativa o importante aún, por lo general enciertos aspectos de la memoria, la percepción visual, o talentos únicos (por ejemplo, el dibujo, el tono musical perfecto.)
Debido a los problemas ecológicos basados ​​en que definen el autismo no son reversibles, no tomamos "ser normal" como la meta de nuestros esfuerzos educativos y terapéuticos.Por el contrario, el objetivo a largo plazo del programa TEACCH es que el estudiante con autismo paraadaptarse lo mejor posible en nuestra sociedad como un adulto. Logramos esta meta mediante el respeto de las diferencias que el autismo crea dentro de cada estudiante, y trabajar dentro de su cultura para enseñar las habilidades necesarias para funcionar dentro de nuestra sociedad. Trabajamos para ampliar los conocimientos y la comprensión de los estudiantes, mientras que también se adaptan losentornos a sus necesidades especiales y limitaciones. En efecto, lo que intentamos hacer por ellos es lo que nos podría desear para cuando viajamos en el país extranjero: si bien podemos tratar de aprender algunas de las lenguas extranjeras y reunir información sobre las costumbres del país, como el Fondo Monetario sistema o cómo encontrar un taxi, que también sería muy feliz de ver las señales enInglés, y tienen guías que nos puede ayudar en el proceso de compra de un billete de tren o pedir una comida. De la misma manera, los servicios educativos para estudiantes con autismo deberían tener dos objetivos: 1) aumentar su comprensión, y 2) hacer el ambiente más comprensible.
Para alcanzar estos objetivos de ayudar a las personas con autismo función adaptativa más en nuestra cultura, es...