interaccion maestro-alumno

LA INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO: DISCUSIÓN SOCIOLÓGICA
EMILIO TENTI FANFANI
Introducción
Estas reflexiones teóricas se desarrollan a partir de una pregunta específica: ¿Cómo es posible
constituir esa "materia prima" que se genera en el interior del aula escolar, esto es, la interacción maestroalumno, en objeto de reflexión y análisis sociológico?; ¿se trata de un objeto legitimo deinvestigación?;
¿cuáles son las condiciones teóricas de esa legitimidad?
En las páginas que siguen se presentan algunas consideraciones acerca de la importancia relativa
que los sociólogos han asignado al mundo de las prácticas que transcurren en el interior de la institución
escolar y se plantean algunos puntos de referencia teóricos que se consideran pertinentes para el objeto
apuntado.
Lo que aquísometemos a discusión no es de ninguna manera un conjunto orgánico de hallazgos,
sino los puntos de partida de una búsqueda.

La investigación socio-pedagógica
De acuerdo con lo que informan Karabel y Halsey (1976): "de las ciencias sociales, fue la sociología
la que se encontraba a la vanguardia del movimiento para convertir el estudio de la educación en un esfuerzo
científico"; sin embargo,los análisis socio-educativos se desarrollaron privilegiando ciertas dimensiones
particulares del complejo "mundo de la educación". El estudio de la interacción maestro-alumno no tuvo la
importancia que se asignó a las investigaciones más directamente ligadas con la planeación y la formulación
de políticas educativas. La "gran investigación" educativa se concentró en el análisis de la educacióncomo
"sistema" o como "aparato". La dimensión "macro" y sus aspectos cuantitativos (insumos del sistema,
eficiencia y eficacia, administración, egresos, etcétera) recibió atención privilegiada. Lo social-educativo y
los procesos en el interior del aula de ninguna manera constituyeron objetos de estudio particularmente
"interesantes".
Paralelo a este fenómeno se registra el desarrollo masivodel sistema educativo, básicamente en
términos de expansión de su cobertura. Este indudable desarrollo cuantitativo hizo cada vez más compleja la
organización educativa estatal y obligó a racionalizar los procesos administrativos y, en especial, los de
toma de decisiones. Esta racionalidad se expresa en la extensión del "saber técnico", saber acerca de los
medios para resolver las tareas queasume el Estado-educador. La racionalización en este ámbito social,
como en otros, asume la forma del "cálculo" y de la previsión. Éste es el cometido de la planeación. Estos
procesos requieren de un tipo particular de saber: el saber útil, y el Estado, convertido en "mecenas
burocrático", orienta los recursos hacia la producción de ese saber destinado a maximizar la relación
insumo-producto delsistema educativo.
Los discursos así producidos obedecen directamente a un criterio de eficiencia y se diferencian de
los discursos "clásicos" guiados por el criterio de la verdad.
Junto con esta determinación general, el desinterés por el estudio de la interacción maestro-alumno
está acompañado por la influencia que ejercen ciertos paradigmas teóricos sobre todo el campo de la
investigacióneducativa; nos referimos específicamente a la presencia de los esquemas reduccionistas
propios del objetivismo sociológico (como el estructural-funcionalismo) a los que, paradójicamente, no son
ajenas ciertas interpretaciones del materialismo histórico.

El reduccionismo objetivista
El mundo de las interacciones no es considerado como objeto "digno" para el investigador
"objetivista" quereduce lo social a su "esencia", esto es la estructura, los requisitos funcionales, "la
contradicción fundamental" o "el (los) aparatos". Desde esta perspectiva, no interesa tanto la práctica
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escolar como la Escuela-Aparato. En todo caso, las interacciones de los agentes no poseen la autonomía
mínima indispensable para constituirse en objeto de teorización. La ciencia social es ciencia...