Investigacion accion

CAPITULO PRIMERO
¿En qué consiste la
investigación-acción en la escuela?*
La formación permanente del profesorado en el Reino Unido se ha ido centrando cada vez más en los problemas prácticos que tanto las escuelas como los profesores tienen que afrontar en su trabajo y la tendencia observada se complementa con la preocupación de auxiliar a los profesores para que puedan reflexionar másprofundamente sobre la práctica de la educación en sus escuelas. Las expresiones "autoevaluación", "investigación-acción" y "adopción de decisiones" han entrado a formar parte del vocabulario del I. N. S. E. T.§
Este breve trabajo trata de aclarar en qué consiste la "investigación- acción" en cuanto fórmula
diferente de las concepciones tradicionales de la investigación educativa, y sus relaciones conotras formas de reflexión sobre la práctica. La forma de reflexión que más suele dejarse de lado en las escuelas es la investigación-acción en comparación con las que denomino deliberadora y evaluadora. Éstas constituyen tres diferentes modos de reflexión práctica (véase la Figura 1). La deliberación ha sido descrita por OAKSHOTT (1975) como " reflexión relacionada con la elección". Lainvestigación acción se describiría como “reflexión relacionada con el diagnóstico”. Ambas pueden distinguirse de la investigación de evaluación, que suelo describir como "reflexión relacionada con la respuesta" porque se centra en la implantación de la respuesta escogida y las consecuencias esperadas e inesperadas que van haciéndose dignas de consideración. Estas distinciones indican que existen diversasformas de reflexión en relación con los diferentes aspectos de la práctica. Es más, es evidente que el juicio en la investigación-acción es diagnóstico en vez de prescriptivo para la acción, dado que los juicios prescriptivos, cuando se construyen reflexivamente, surgen de la deliberación práctica.

Características de la investigación-acción en la escuela
1 .La investigación-acción en lasescuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
(a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
(b) susceptibles de cambio (contingentes),
(c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).

La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores, en vez de con los "problemasteóricos" definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen.

2. El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión del profesor
(diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera
definicionesiniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener.
Esta comprensión no impone ninguna respuesta específica sino que indica, de manera más general, el tipo de respuesta adecuada. La comprensión no determina la acción adecuada, aunque la acción adecuada deba fundarse en la comprensión.

3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para
cambiarla situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.

4. Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye un "guión" sobre el hecho en
cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás.Este "guión" se denomina a veces "estudio de casos". La forma de explicación utilizada en los
estudios de casos es naturalista en vez de formalista. Las relaciones se "iluminan" mediante la
descripción concreta, en vez de a través de enunciados de leyes causales y de correlaciones
estadísticas. Los estudios de casos proporcionan una teoría de la situación, pero se trata de una teoría...