Investigaciones sobre el aula deseada

Indagaciones sobre las representaciones de los alumnos del aula deseada.
Lic. Luis García, Profesor de Psicología

“El primer día de clase, el profesor trajo un frasco enorme:- Esto esta lleno de perfume- dijo a Miguel Brun y a los demás alumnos- Quiero medir la percepción de cada uno de ustedes. A medida que vayan sintiendo el olor, levanten la mano. Y destapó el frasco. Al ratito nomás, yahabía dos manos levantadas. Y luego cinco, diez, treinta, todas las manos levantadas.- ¿Me permite abrir la ventana, profesor ?-suplicó una alumna, mareada de tanto olor a perfume, y varia voces le hicieron eco. El fuerte aroma, que pesaba en el aire, ya se había hecho insoportable para todos. Entonces el profesor mostró el frasco a los alumnos, uno por uno. El frasco estaba lleno de agua."(1)Introducción al problema:

Muchas veces los profesores nos preocupamos porque queremos realizar actividades grupales con nuestros alumnos y notamos, en muchos casos, que no podemos conseguir un buen resultado final.
Si bien adherimos a los lineamientos generales de las teorías Constructivistas, parece que hubiera una serie de obstáculos para aplicarlas en las aulas.
La exposición teórica,preguntas, dictado, trabajo prácticos individuales, tiza y pizarrón, libros de textos, algunos recortes de diarios, son modalidades y recursos que usamos cotidianamente en nuestra tarea.
Estos recursos y modalidades parecen ser "funcionales" con la organización espacio-temporal (2) de las aulas (distribución y configuración del mobiliario, espacios de circulación y comunicación, el lugar del sabery la orientación de las miradas, etc.).
Podemos llamar como el Entorno tradicional a todas estas configuraciones que por permanecer en el tiempo tendemos a tratarlas como naturales, tantos los profesores como nuestros alumnos.
De un reciente trabajo de relevamiento (3) que indaga las representaciones de la escuela media desde la perspectiva de los alumnos, podemos tomar algunas conclusionespara sostener lo anteriormente expresado:
1- Al proponerles que expresen cambios o deseos de cambio y propuestas para la escuela, en su mayoría afirman que no cambiarían nada o poca cosa porque "la escuela esta bien así”.
2- El estudio compartido o de reflexión carecen de importancia didáctica para ellos, prefiriendo una "soledad social" para las actividades de las clases.
3-En general, paraexplicar el éxito o el fracaso en sus estudios, los alumnos se remiten al voluntarismo y al esfuerzo por adaptarse a los ritmos de la escuela secundaria. Algunos pocos, relacionan otras variables como pedido de: "que los profesores expliquen mejor", ninguno de ellos tiene en cuenta las condiciones sociales a pesar que varios provienen de hogares empobrecidos.
Ahora bien: ¿Cuál es el origen dealgunas de estas representaciones? ¿Donde se han originado? ¿Qué ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje tienen implícitas? ¿Por qué se han naturalizado? ¿Por qué el entorno tradicional se mantiene casi sin cambios a lo largo de cientos de años? ¿Por qué son resistentes al cambio? ¿Para qué cambiarlas? ¿Que sucede cuando se introducen cambios?
Algunas de estas preguntas fueron desarrolladas desdeconceptos tales como, Currículum Oculto (4), Dispositivo Aulico (5), Hábitus (6), Organizadores Fantasmáticos (7), Cultura Institucional (8), etc.
Este trabajo intenta desarrollar algunas líneas de análisis tomando como eje el concepto de Imaginario Social construido por Castoriadis. (9)
Sintéticamente hablaremos de cosas que escapan a la lógica formal para entender lo que sucede en nuestrassociedades con la educación tratando de superar algunas limitaciones de las miradas racionalistas (10) y también reduccionistas desde una lectura de lo imaginario, de lo no evidente, de lo no consciente.
Bucearemos sobre algunas cuestiones con el objetivo de ayudar a ser más efectivos los cambios que queramos implementar no solo en el espacio físico de nuestras escuelas, sino también, en el espacio...