Isabelino Siede La educacion politica

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EL SENTIDO POLÍTICO
DE LA TAREA DOCENTE
Sin embargo yo fui tal como ustedes,
Joven, lleno de bellos ideales, Soñé
fundiendo el cobre
Y tintando las caras del diamante:
Aquí me tienen hoy
Detrás tie este mesón inconfortable
Embrutecido por el sonsonete De las
quinientas horas semanales.
NICAMOR PARRA, Antipoenuu.

La escuela es una configuración institucional específica que podemos
abstraerde las organizaciones concretas en las que intervienen personas:
alumnos, familias, directivos, docentes, personal auxiliar, etcétera. Pero
cada una de ellas es un componente necesario para que la escuela sea lo que
es y también puede ser un camino para transformarla en otra cosa. Por eso,
puestos a pensar alternativas para el futuro de las escuelas, necesitamos
ineludiblemente pensar en lossujetos que las integran. Cada cual piensa,
siente y actúa' en la cotidianidad escolar aportando direcciones y
contrapesos, colaborando en la conformación de un proyecto que será necesariamente colectivo, pero no por eso indiscriminado. La mirada de cada
docente sobre la tarea y sobre su modo particular de vivirla se asienta en
representaciones sobre lo que la escuela puede y tiene que hacer y comunicauna concepción del espacio público escolar. Por eso, en este caso, nos
interesa indagar la trama subjetiva de los docentes. En sus historias de vida,

I. Según Daniel Korinfeld, «El acto es el nudo que liga la posición del educador y la
producción subjetiva al educar, es decir que el acto educativo no se sostiene sólo desde el
conocimiento, sino desde el propio ser del docente y que sólo desdeallí puede alcanzar su
dimensión política, su dimensión transformadora» (2005: 239).

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LA EDUCACIÓN POLÍTICA

en sus preguntas abiertas y respuestas narrativas, el carácter político de la
educación puede hallar un anclaje específico.
EN LA MEMORIA DE LA TIZA

Las biografías de muchos docentes argentinos muestran cuán atravesados estarnos por contradicciones estructurantes que configuran nuestraidentidad. Ingresar a la docencia implica siempre elegir y renunciar, iniciar
la construcción de una apuesta que el tiempo dirá si puede durar y
consolidarse o se derrumba ante el menor tumbo. El derrotero personal de
cada uno está lleno de tensiones y dudas, marchas y contramarchas, que nos
molestan, nos movilizan y nos dan la oportunidad de reorientar nuestros
pasos. Podemos creer que sólo nosocurre a nosotros o sólo su-cede hoy,
pero la memoria de la tiza guarda numerosos recuerdos de docentes
crispados por los avatares de una profesión que nunca es tan dulce como
parece desde fuera.
En la vida de Rosario Vera Peñaloza, por ejemplo, no es un hecho menor
haber sido sobrina del caudillo que levantó en armas al noroeste para resistir
la embestida mitrista. Diez años antes de que ellanaciera, el gobernador de
San Juan fue uno de los principales instigadores del crimen de Olta y lo celebró ostensiblemente. Pocos años después, ese mismo personaje daría orientación intelectual a la creación y expansión del sistema educativo obligatorio,
por el cual trabajó afanosamente Rosarito. En su insondable memoria quedó
archivado cómo enhebró la contradicción de ser maestra sarmientina y sobrinadel Chacho, de pertenecer a los sectores derrotados y luchar por los vencedores. Este pasaje de bandos es una tensión común en docentes que llegan a
este rol a contrapelo de sus historias familiares o de sus tradiciones culturales. Para muchos, la docencia implica un ascenso o un descenso social que
modifica el mapa de las relaciones y el modo de posicionarse ante el mundo.' Algunos miembros degrupos culturales minoritarios o marginados escogen la docencia con la expectativa de representar desde allí a los suyos,
pero luego se ven tensionados por las demandas de la comunidad y del rol, en
un vaivén en el que cada bando parece reprocharles su escasa adhesión.
¿Cómo articular ambas pertenencias? ¿Cómo resolver la puja entre lealtades
contradictorias que nos demandan?

2. En muchos...