LA COMUNICACION EDUCATIVA
Páginas: 119 (29520 palabras)
Publicado: 4 de junio de 2014
“La comunicación educativa”
M.Sc.Juana Victoria Betancourt Torres
M.Sc.Amparo Olga González Urra
Yadira Álvarez Betancourt
David Domenech Castillo
1
INDICE
Introducción.
Capitulo 1.
La Comunicación Social en los Niños. ¿Congruencia con la función de
mediación del maestro?
1.1
1.2
1.3
Capitulo 2.
Concepciones terminológicas sobre comunicación, competencia social yhabilidades sociales.
Comunicación y Lenguaje; Lenguaje y Comunicación o Lenguaje para la
Comunicación.
Interrelación entre el lenguaje y los procesos psíquicos.
El trabajo psicoterapéutico en la escuela. ¿Reto o Intrusión? ¿Una
respuesta viable?
2.1
Vías de exploración e intervención para el desarrollo de habilidades
comunicativas en los niños.
2.2
Psicoterapia escolar
2.3La persuasión y la sugestión. ¿ Recursos comunicativos?, ¿Tipos de
influencia en el contexto educativo? ¿Trascienden el marco escolar?
2.4
Técnicas de relajación.
2.5
El entrenamiento autógeno: Una vía aplicable.
2.6
Dramatización: Aprendizaje de comunicación social.
2.7
Desarrollo de capacidades para la solución de problemas interpersonales.
Capítulo 3.
Otras vías deintervención en el escenario escolar. Experiencias de
aplicación
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
3.3
3.3.1
3.3.2
3.4
3.4.1
La entrevista vivencial como método de diagnóstico e intervención.
Potencialidades de la entrevista vivencial para el desarrollo de habilidades
de comunicación.
Talleres vivenciales.
Experiencia aplicación de los talleres vivenciales en niños con Trastornosemocionales y de la conducta y niños sin desviaciones.
Alternativas de interacción grupal en la prevención de las alteraciones en la
esfera afectivo-volitiva.
Consideraciones a tener en cuenta en las alternativas de interacción
grupal.
Experiencia de interacción grupal en niños con Retardo en el Desarrollo
Psíquico y Trastornos Emocionales y de la Conducta.
La integración escolar y su conjución conla relación escuela-familia.
Experiencia de aplicación en un grupo de 5to grado.
2
Introducción
Este libro, escrito fundamentalmente para maestros, tiene entre sus objetivos el
de ampliar las perspectivas del trabajo del maestro para influir en el desarrollo
de la personalidad del niño introduciendo el uso de vías psicológicas para
estimular dicho desarrollo desde el escenarioescolar.
El enfoque tradicional, en el cual el maestro se ocupa esencialmente del
desarrollo de las competencias académicas, va quedando atrás en tanto
constituye un enfoque parcial. El maestro puede, y debe, utilizar todas las vías
que conduzcan al desarrollo pleno de la personalidad de sus educandos y para
ello, debe también convertirse en un especialista que atienda trastornos
menores cuandolas circunstancias lo requieran.
De esta forma, al resolverse ciertos tipos de conflictos emocionales mediante
procedimientos psicológicos alternativos, puede prevenir dificultades severas en
sus educandos, así como colaborar con otros especialistas como psicólogos,
logopedas y personal de salud, en la implementación de tratamientos para casos
graves.
Ello no implica que suplantefunciones, o que asuma otras, sino que dada la
profesionalidad de su quehacer y al conocer profundamente al niño, pueda,
desde el propio salón de clases, ejecutar acciones de carácter preventivo y
3
terapéutico para el normal desarrollo de sus educandos desde una concepción
integral del desarrollo de la personalidad.
4
Capitulo 1. La Comunicación Social en los Niños. ¿Congruencia con lafunción de mediación del maestro?
Cada vez más resulta necesaria una interpretación amplia de la labor del
maestro como mediador en el proceso de desarrollo de la personalidad de sus
educandos.
En la Pedagogía cubana este objetivo ha estado históricamente bien delimitado:
El maestro no es solamente un transmisor de conocimientos, es un educador.
Si bien este precepto ha sido...
M.Sc.Juana Victoria Betancourt Torres
M.Sc.Amparo Olga González Urra
Yadira Álvarez Betancourt
David Domenech Castillo
1
INDICE
Introducción.
Capitulo 1.
La Comunicación Social en los Niños. ¿Congruencia con la función de
mediación del maestro?
1.1
1.2
1.3
Capitulo 2.
Concepciones terminológicas sobre comunicación, competencia social yhabilidades sociales.
Comunicación y Lenguaje; Lenguaje y Comunicación o Lenguaje para la
Comunicación.
Interrelación entre el lenguaje y los procesos psíquicos.
El trabajo psicoterapéutico en la escuela. ¿Reto o Intrusión? ¿Una
respuesta viable?
2.1
Vías de exploración e intervención para el desarrollo de habilidades
comunicativas en los niños.
2.2
Psicoterapia escolar
2.3La persuasión y la sugestión. ¿ Recursos comunicativos?, ¿Tipos de
influencia en el contexto educativo? ¿Trascienden el marco escolar?
2.4
Técnicas de relajación.
2.5
El entrenamiento autógeno: Una vía aplicable.
2.6
Dramatización: Aprendizaje de comunicación social.
2.7
Desarrollo de capacidades para la solución de problemas interpersonales.
Capítulo 3.
Otras vías deintervención en el escenario escolar. Experiencias de
aplicación
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
3.3
3.3.1
3.3.2
3.4
3.4.1
La entrevista vivencial como método de diagnóstico e intervención.
Potencialidades de la entrevista vivencial para el desarrollo de habilidades
de comunicación.
Talleres vivenciales.
Experiencia aplicación de los talleres vivenciales en niños con Trastornosemocionales y de la conducta y niños sin desviaciones.
Alternativas de interacción grupal en la prevención de las alteraciones en la
esfera afectivo-volitiva.
Consideraciones a tener en cuenta en las alternativas de interacción
grupal.
Experiencia de interacción grupal en niños con Retardo en el Desarrollo
Psíquico y Trastornos Emocionales y de la Conducta.
La integración escolar y su conjución conla relación escuela-familia.
Experiencia de aplicación en un grupo de 5to grado.
2
Introducción
Este libro, escrito fundamentalmente para maestros, tiene entre sus objetivos el
de ampliar las perspectivas del trabajo del maestro para influir en el desarrollo
de la personalidad del niño introduciendo el uso de vías psicológicas para
estimular dicho desarrollo desde el escenarioescolar.
El enfoque tradicional, en el cual el maestro se ocupa esencialmente del
desarrollo de las competencias académicas, va quedando atrás en tanto
constituye un enfoque parcial. El maestro puede, y debe, utilizar todas las vías
que conduzcan al desarrollo pleno de la personalidad de sus educandos y para
ello, debe también convertirse en un especialista que atienda trastornos
menores cuandolas circunstancias lo requieran.
De esta forma, al resolverse ciertos tipos de conflictos emocionales mediante
procedimientos psicológicos alternativos, puede prevenir dificultades severas en
sus educandos, así como colaborar con otros especialistas como psicólogos,
logopedas y personal de salud, en la implementación de tratamientos para casos
graves.
Ello no implica que suplantefunciones, o que asuma otras, sino que dada la
profesionalidad de su quehacer y al conocer profundamente al niño, pueda,
desde el propio salón de clases, ejecutar acciones de carácter preventivo y
3
terapéutico para el normal desarrollo de sus educandos desde una concepción
integral del desarrollo de la personalidad.
4
Capitulo 1. La Comunicación Social en los Niños. ¿Congruencia con lafunción de mediación del maestro?
Cada vez más resulta necesaria una interpretación amplia de la labor del
maestro como mediador en el proceso de desarrollo de la personalidad de sus
educandos.
En la Pedagogía cubana este objetivo ha estado históricamente bien delimitado:
El maestro no es solamente un transmisor de conocimientos, es un educador.
Si bien este precepto ha sido...
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