La concepcion de materiales didácticos

LA CONCEPCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS A PARTIR DE LOS POSTULADOS DIDÁCTICOS DE LAS ESCUELA DE VYGOTSKII Y DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO DE FEUERSTEIN


Por Pablo Jesús Sánchez


I. Los postulados didácticos de la escuela de Vygotskii


La escuela de Vygotskii se ubica dentro del marco del estructuralismo cognitivo de la psicología cognitiva. (J.I. Pozo, 1997:166) Lapsicología cognitiva está compuesta de dos corrientes principales: el procesamiento de información (de naturaleza mecanicista) y el estructuralismo cognitivo (de naturaleza estructuralista).

Procesamiento de
información
Psicología
cognitiva
Estructuralismo
cognitivo

El procesamiento de información toma como unidad de aprendizaje el elemento presuponiendo que el elemento puededescomponerse en partes. Según esta corriente, un concepto es una lista de rasgos. Según el estructuralismo cognitivo, el todo no es = a la suma de las partes. Según Vygotskii (en J.I. Pozo, 1997:167), uno de los defensores del enfoque molar, las unidades son un producto del análisis que, contrariamente a los elementos, conserva todas las propiedades básicas del total y no puede ser dividido sinperderse.

Según Vygotskii, las cualidades del agua no están en su composición química, sino en la interconexión de sus moléculas.


Mezcla
Átomos
≠ Elementos
Conservan propiedades
Química






Compuesto

Átomos

≠ Elementos
Originan nuevas sustancias


Concepto
=
Suma de rasgos
Psicología del aprendizaje





Concepto

=
Significación a partir de nuevas teorías dereestructuración


El paso del asociacionismo al estructuralismo radica en pasar de investigar la identificación de conceptos, a ocuparse de su adquisición o formación. (Ibidem) La transformación de las estructuras de conocimiento o reestructuración es un proceso de cambio cualitativo y no cuantitativo. Las teorías de reestructuración no están muy interesadas en los microcambios, sino en losmacrocambios a largo plazo y en los procesos de desarrollo.

La teoría vygotskiana de aprendizaje (1934) es muy lúcida y muy actual, pero es más bien el boceto de una teoría y no una teoría propiamente dicha. (Ibid, 192). Vygotskii, a diferencia de Piaget o la Gestalt, no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero coincide con ellos en que éste es un mecanismo insuficiente.

Vygotskiiconsidera necesario partir de una unidad de análisis diferente a la de E-R y propone, basándose en Engels, quien concebía a la actividad como el motor de la humanización, una psicología basada en la actividad. (Ibid, 194) Vygotskii sostiene que el hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos, transformándolos, lo cual es posible gracias a la mediación de instrumentosque se interponen entre los estímulos y las respuestas. Esta relación puede observarse gráficamente en el siguiente esquema presentado por J.I. Pozo (Ibidem).






Para Vygotskii, la actividad de aprendizaje está enfocada en los cambios producidos en el aprendiz que lo hagan competente y debe incluir cuatro componentes mayores (Kozulin, 1998):

Tareas de aprendizaje
OperacionesControl
Auto-evaluación
La tarea de aprendizaje debe llegar a ser un modelo para solucionar tareas del mismo tipo, lo cual implica desarrollar un patrón de resolución. Las operaciones implicadas en las actividades se basan en ejemplos paradigmáticos presentados por el profesor o descubiertos por los alumnos. La función de control incluye la comparación de las operaciones y sus ejemplos paradigmáticos(o algoritmos de ejecución), los cuales deben de poseer elementos universales que aseguren la posibilidad de control independiente. Por último, la auto-evaluación consiste en la evaluación del individuo sobre el grado de éxito en el dominio del principio general aplicable a cualquier problema del mismo tipo. (Ibidem)

Para Vygotskii, el aprendizaje es interminable, se puede presentar...