La creación de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad

LA CREACIÓN DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD

LA REFORMA CONTEMPLA CUATRO EJES.
 El primero se refiere a la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias.

 El segundo eje considera la definición de las características de las distintas opciones de operación de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley.

 Eltercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones.

 El cuarto eje considera la forma en la que se reconocerán los estudios, una certificación nacional.

ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL DELA EMS.

A•. Retos de la EMS en México. Es poder enfrentar los retosque se le presentan.

 Ampliación de la cobertura: número de jóvenes que cursa el nivel en relación con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo. Orilla a desertar: la rigidez de los planes de estudios.

 Mejoramiento de la calidad: formación ética y cívica, y el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirán en su vida adulta. Los jóvenes sean personasreflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales. la calidad de la enseñanza y las instalaciones y equipamiento

 Búsqueda de la equidad: Definir estándares mínimos en materia de desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, orientación educativa y atención a las necesidades de los estudiantes.

B•. La estructura de los servicios de EMS y la poblaciónen edad de cursarla.

 La actual estructura de los servicios de EMS: pluralidad y dispersión curricular, sólidas bases formativas, capacidad para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, y habilidades para resolver problemas y desarrollar proyectos, entre otros.

C•. Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS en México
 Énfasis en habilidades yconocimientos básicos o competencias:
 Flexibilidad y enriquecimiento del currículo, se observa una tendencia a eliminar secuencias rígidas, crear espacios trans disciplinarios para la integración de conocimientos y habilidades.

 Programas centrados en el aprendizaje. La adquisición de conocimientos y habilidades de los estudiantes.

BACHILLERATO TECNOLÓGICO.

Centrado en el aprendizajesustentado en el constructivismo.

 La Formación Básica.- es común a todos los planteles y carreras, y representa el 40% de la carga horaria de los programas.

 La Formación Propedéutica.- comprende cursos para facilitar el tránsito de los estudiantes a la educación superior.

 La Formación Profesional.- para obtener un diploma de egreso o que cambien de especialidad durante el curso de susestudios, o que seleccionen módulos. Esta flexibilidad busca evitar la deserción.

BACHILLERATO GENERAL

Competencia Laboral para prevenir la deserción y la reprobación.

CONALEP: competencias contextualesizadas. Transversales Específicos Optativos

Bachillerato de la UNAM: habilidades, conocimientos y actitudes y valores.

Bachillerato del IPN: centrada en el aprendizaje.

D •Tendencias internacionales en las reformas de la educación media superior.

Tanto en Europa como en países de América Latina, como Chile y Argentina, las reformas trazan líneas que resultan relevantes, en parte porque coinciden con las que se observan en México y en parte porque sugieren cómo puede profundizarse en ellas.

PRINCIPIOS BASICOS QUE GUIAN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS.

a.Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Adquieran un universo común de conocimientos, habilidades y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos, podrán emitir certificaciones parciales

b. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
Uno de ellos es una mayor tendencia de los estudiantes a abandonar estudios que representan un beneficio...