la didactica

Extraído de:
LITWIN, Edith. “EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA. LA
BÚSQUEDA DE UNA NUEVA AGENDA” (cap. 4), en
CAMILLONI, Alicia y otros: “Corrientes didácticas contemporáneas”. Paidós.1999.

CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
LA AGENDA CLÁSICA DE LA DIDÁCTICA: UN ANÁLISIS CRÍTICO

EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA: LA BÚSQUEDA DE UNA NUEVA
AGENDA1

Edith Litwin

Desde hace varias décadas, en elcampo de la didáctica se ha intentado dar
respuesta a preguntas referidas a cuestiones técnicas o instrumentales como
las siguientes: ¿de qué manera planear una clase?, ¿cómo mejorar la enseñanza?, ¿cómo cambiar los programas? Hasta la década del '80, estas demandas
recibieron soluciones parciales, inmediatas, pragmáticas y desconocieron
dimensiones políticas y pedagógicas. Brindaron unconjunto de resoluciones
instrumentales que, aunque en algunos casos tuvieron el valor de generar una
buena propuesta práctica, en ninguno de ellos permitieron comprender qué
era, genuinamente, la enseñanza.
El propósito de este trabajo es desarrollar un núcleo de cuestiones y problemas acerca de la enseñanza con el objeto de posibilitar nuevas miradas al
campo de la didáctica. Para elloabordaremos, desde una mirada histórica, el
análisis de los conceptos que dieron cuenta de la teoría acerca de la enseñanza hasta su revisión actual.
Luego plantearemos una serie de consideraciones teóricas que podrían sustentar el reconocimiento de nuevas dimensiones de análisis en este campo.

1

Este trabajo forma parte de los estudios realizados gracias al subsidio otorgado por la Universidad deBuenos Aires para la investigación: "Una nueva agenda para la didáct ica".

92

Nuestro primer reconocimiento es que, durante varias décadas, la mayoría de
los temas de análisis o de preocupación de la didáctica se han referido a problemas estudiados o investigados en otras disciplinas. La mayoría involucró a
la psicología y privilegió, en este caso, las teorías interpretativas respecto delaprender.
Esto implicó la desatención de muchas otras cuestiones y problemas pertenecientes a otros campos disciplinarios y, en relación con la psicología, el
abandono de estudios que proporcionaran una serie importante de interpretaciones acerca de los seres humanos más allá del estudio de los procesos del
aprender. Es así que, al revisar los programas para la formación de los diferentesprofesorados o de los especialistas en educación, en numerosas oportunidades encontramos alguna unidad dedicada a las teorías de aprendizaje,
las cuales a veces parecen imponerse como si fueran una de las categorías
con las que la didáctica constituye su saber. Esto nos indica que las teorías de
la enseñanza han reconocido a las teorías del aprendizaje como una dimensión constitutiva y que, alincorporar estas teorías como conocimientos previos, han asumido sus enseñanzas como una parte fundamental de sus propuestas.
Entendemos, entonces, que en el caso de la didáctica, hay una fuerte tendencia de las comunidades profesionales a aceptar las teorías del aprendizaje
como uno de sus sustentos más sólidos. En este sentido, resulta interesante
analizar la constancia que mantuvo durantetantos años el tratamiento de la
enseñanza y el aprendizaje como un mismo proceso que diera cuenta de una
simbiosis en la que podría reconocerse un espacio común entre la psicología
y la educación, sin haber resuelto todas las discontinuidades y las historias
de dos campos disciplinarios que contienen procesos de construcción muy
diferentes.
Por otra parte, cabe destacar que, en estaperspectiva, no sólo se redujo el
objeto de la psicología al estudio del aprendizaje, sino que más específicamente, se lo limitó al estudio del aprendizaje del alumno, con lo cual habría
que preguntarse: ¿cuál es el ámbito donde se estudian los aprendizajes de las
maestras, los maestros, los profesores; los docentes de todos los niveles? ¿Se

estará pensando al docente como fuente inacabada de...