La dimensión teórica, histórica y política de la Didáctica_ ¿reproducir o transformar

24/6/2014

La dimensión teórica, histórica y política de la Didáctica: ¿reproducir o transformar?

ANTROPOSMODERNO
La dimensión teórica, histórica y política de la Didáctica: ¿reproducir o
transformar?
Pablo Romero pabloromero@netgate.com.uy
El desarrollo del campo de la didáctica se halla en una encrucijada. Su dinámica instrumental se encuentra
fuera de sitio, ante el desarrollo detécnicas derivadas de la psicología en sus diferentes vertientes ...

Imprimir el artículo | Volver al Home
La dimensión teórica, histórica y política de la Didáctica: ¿reproducir o transformar?
por Pablo Romero
pabloromero@netgate.com.uy
Proyecto Arjé: www.arje.uy.nu
Presentación del problema
El presente artículo parte del análisis de la Introducción y capítulo primero de ?Didáctica: aportespara una
polémica?, de Díaz Barriga. Me interesó trabajar respecto del texto de este autor, porque en él se
encuentran varias posibles líneas de investigación, en posibles rumbos que además me resultan
particularmente interesantes, todo lo cual no siempre es fácil de hallar.
En el texto trabajado, el autor logra forjar la hipótesis de un problema y dejar abierta la hipótesis de
resolución delmismo. Veamos cuál es el camino recorrido:
El problema que genera la reflexión de Díaz Barriga es el del estado de situación del saber y el hacer
didáctico:
? .... se hace cada vez más urgente el trabajo en relación con los problemas conceptuales de la didáctica,
atendiendo a las posibilidades de su estructuración teórica.
El desarrollo del campo de la didáctica se halla en una encrucijada.Su dinámica instrumental se encuentra
fuera de sitio, ante el desarrollo de técnicas derivadas de la psicología en sus diferentes vertientes (...) A la
vez, la propia dinámica instrumental de la didáctica ha ahogado este pensamiento, impidiéndole que explicite
su dimensión teórica. Más aún, prácticamente se ha negado esta dimensión al conocimiento didáctico. Para
muchos autores, sigue siendola parte aplicada de la educación.?
O sea, que la falta de dimensión teórica es el problema central que plantea Díaz Barriga al reflexionar sobre el
estado actual de la didáctica. Y para revertir esta situación, el autor considera vital ?acceder a la dimensión
histórico-social indispensable para la comprensión de la didáctica? , a la vez que combatir la ignorancia que
existe sobre este saber,el cual erróneamente se tiende a reducir a propuestas técnico-instrumentales que
sirvan para manejar de mejor forma la exposición de un tema en una clase. Problemas que surgen de una
concepción epistemológica de la didáctica arraigada en las condicionantes sociohistóricas del desarrollo de la
misma, en donde corrientes como el positivismo y el funcionalismo fueron adueñándose del timón deconducción, precisamente por ser las adecuadas para el desarrollo industrial que surge de la modernización
capitalista:
?Así, la adopción de la tecnología educativa, como opción instrumental, científica y como expresión de una
pedagogía industrial, permite ?garantizar? una formación de acuerdo a una nueva racionalidad: la formación
eficiente de recursos humanos para el desarrollo industrial.?
Lapedagogía, pues, se adapta a las exigencias del proceso de industrialización y con ella queda marcada
también la suerte para la didáctica, todo lo cual se ve actualmente agravado porque ?... el problema es
mucho más complicado cuando observamos la falta de legitimidad social que en este momento tiene el
http://www.antroposmoderno.com/antro-version-imprimir.php?id_articulo=723

1/924/6/2014

La dimensión teórica, histórica y política de la Didáctica: ¿reproducir o transformar?

conocimiento educativo en general y didáctico en particular.?
Esa falta de legitimidad está sustentada en lo que el autor denomina como ?ignorancia social? respecto de la
didáctica y que se funda en una ?ignorancia de interpretación?.
Díaz Barriga hace una distinción entre teoría y la aplicación...