La educación física en en tercer milenio

LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR EN EL III MILENIO

Ante las cada vez más crecientes tendencias por enfocar los temas educativos desde una “perspectiva accesoria”, en detrimento del análisis profundo de las problemáticas estructurales que se enfrentan en los ámbitos organizativos, curriculares, de infraestructura y de gestión pública, conviene abordar un conjunto de situaciones que handegenerado en estancamiento y recurrente desvalorización de la gestión pedagógica y formativa de los profesionales de la Educación Física y el Deporte Escolar como factores significativos para elevar la calidad educativa.
En ese sentido, la Educación Física y el Deporte Escolar experimentan hoy más que nunca, las consecuencias de un Sistema Educativo asistemático, donde cada actor educativo lainterpreta desde su propia percepción, generalmente viciada y prejuiciada, desestimándola o simplemente equivocando su finalidad, alcances y trascendencia en el marco de la realidad social, política y cultural del País. Ello se debe en gran medida a la descontextualización en la praxis de quienes tienen a su cargo las responsabilidades de gestión pública para el sector educativo.
Sobre estetema, señala Ruetter (2004):

La poca participación de los supervisores en la construcción de los procesos pedagógicos y gerenciales, los lleva a no poseer una reflexión crítica sobre su realidad educativa y su conexión con la sociedad. Esta conducta nos retrotrae a la filosofía taylorista que refuerza “los sistemas piramidales y jerárquicos de autoridad, donde el máximo poder y prestigio seencuentra en la cúspide y, a medida que descendemos, aparece un mayor contingente de personas sin posibilidades de iniciativa y de hacer propuestas”. El sistema educativo centralizado ha estimulado que el supervisor, generalmente, se margine cómodamente de los procesos aludidos, conformándose con un status jerárquico y una acción profesional fragmentada sin inserción consciente en el proyecto educativonacional (p.138).

Como medio para satisfacer estas carencias, deben surgir nuevas tendencias que enfoquen a los mecanismos de control y monitoreo como procesos integrales, de intercambio de informaciones, basados en la asesoría y la evaluación consensuadas antes que en la exclusiva revisión del desempeño de los maestros bajo parámetros que frecuentemente son poco objetivos y pertinentes. Demanera tal que, la fase de acompañamiento pedagógico, desarrollada por verdaderos especialistas de la Educación Física, con reales competencias académicas, éticas y gerenciales, han de sustituir al modelo tradicional de fiscalizar y evaluar de manera unilateral y errada el trabajo pedagógico de los docentes del área.
Tales premisas, comprometen a los más elevados niveles de la gerencia públicaen Venezuela, porque ciertamente la problemática se deriva de la desconexión entre tales instancias y la cotidianidad educativa en las distintas regiones, municipios y localidades. De allí la necesidad de unificar criterios pedagógicos, concretar un modelo de trabajo construido sobre la base de la consulta, el consenso y el diálogo respetuoso, dejando de lado las tentativas del clientelismopolítico y los ya impresentables vicios propios de la Administración Pública venezolana.
Conviene pues, promover desde los escenarios de las comunidades escolares, un llamado a la reflexión de autoridades, funcionarios, docentes, padres, representantes, estudiantes y las comunidades en pleno, a fin de adecuar los patrones de operatividad y gestión que definan a la Educación Física en Venezuela en elpresente milenio, donde se espera consolidar un modelo de sociedad más justo, equitativo e inclusivo, donde los propios actores socio-educativos de cada comunidad de aprendizaje configuren su realidad en atención a las necesidades, recursos y proyecciones trazadas.
Por lo tanto, y aunque pueda parecer paradójico, las demandas actuales de la Educación Física y el Deporte Escolar, parecen sugerir...