La Educacion

La educación: El mito en sus evidencias

La propuesta de Reforma Educativa proyectada, concebida y materializada en función de intereses de la economía se transforma en un gran relato, una fábula técnicamente concebida, con aspiraciones que resultan imposibles discutir pues apuntan a necesidades socialmente compartidas. Por ejemplo, ¿quién podría oponerse a la aspiración a una educación decalidad?; ¿quién podría estar en contra de una educación eficiente?, ¿quién podría argumentar en contra de la equidad?. Así sucesivamente, los propósitos establecidos en el discurso reformista tienen el halo positivo que contienen las interesantes metáforas sobre la “calidad”, la “equidad”, etc.
El mundo real y el imaginario se dan la mano, se estrechan de tal manera que no es posible distinguircuanto de real y cuanto de imaginativo hay en la fábula. En este punto especifico el mito cobra un valor positivo pues orienta pues orienta a los hombres en función de alternativas cuyo valor resulta indiscutible.
La confianza en los resultados de una educación al servicio de la competitividad hace que, esperanzadoramente, los hombres crean que muy pronto llegar la solución a los problemas.
Lareforma educativa es un mito porque contienen una gran interpretación que se desarrolla en el marco de un discurso, técnicamente elaborado, científicamente sustentado y semánticamente significativo. El punto de conflicto esta en que se trata solo de una interpretación cuya correspondencia con la realidad objetiva es dudosa y contradictoria.
El diagnostico que sobre la educación se hace arroja un saldonegativo en relación con la calidad, la equidad y la pertinencia respecto del entorno socio-económico. Se destaca además, la excesiva burocratización y rigidez del sistema educativo, lo que convierte en indispensable la reforma en los componentes de la educación formal, la capacitación laboral y las ciencias y tecnologías que deben asumir el rol protagónico en la producción de un conocimiento alservicio de la producción. Frente a las posibilidades segmentadas del mercado se propone la compensación social, es decir la equidad. Por ultimo, se destaca el crecimiento de aquellos países en donde los bienes producidos contienen amplias posibilidades de aprendizaje o sea, con valor agregado.
Las políticas centrales plausibles de los organismos internacionales para la Reforma Educativa son:1. se trata de adaptar la escuela a las necesidades del mercado, o lo que es lo mismo, al nuevo patrón de acumulación.

Cuando se habla de adaptación y de necesidad implícitamente se establecen roles distintos para los actores. En este caso, los estudiantes de ahora, trabajadores de mañana, tienen que ser los adaptados. El mercado se presenta como necesidad. La necesidad es inevitable; laposibilidad es una elección.
Pero quien elige es responsable de su opción y en tal caso culpable. Puestas así las cosas, la función que cumple el discurso sobre las necesidades del mercado y la adaptación de la educación consiste en responsabilizar a los individuos de su suerte, de lo que les ocurra en el futuro. Lo que se omite es que esta suerte ya esta decidida. La escuela es presentada como unarealidad inerte y como tal siempre estará desajustada a la dinámica de los acontecimientos; siempre será una caja de resonancia, una medio, pero nunca un fin.
Hay que hacer notar que esta terminología es reciente en el campo de la educación.
Al parecer, el desarrollo ha dejado de ser una meta posible o deseable para nuestras naciones. En consecuencia, ahora la vinculación más directa, es lacompetencia internacional que se presenta como la vía para la superación de las precariedades materiales y sociales que nos caracterizan como pueblo. Tan loable propósito no puede ser ignorado por la escuela.
Se ha tratado de organizar el rendimiento educativo para que posibilite alcanzar mejores pericias de trabajo, más productivas y más cercanas a las formas de producción imperantes en las...