LA EDUCACION

2. Page 2 PROGRAMA -UNIDAD DOS • El sujeto del aprendizaje: Vicisitudes de la constitución subjetiva. El aprender como acto subjetivante. • La implicación subjetiva del aprendiente y la autoría del pensamiento. • Discursos de cómo se aprende. • El agente en la educación. Vicisitudes del vínculo aprendiente y enseñante. Función subjetivante del trabajo docente. El malestar del docente. • Lugar delos contenidos escolares.
3. Page 3 UNIDAD DOS • Schlemenson, Silvia: El aprendizaje, un encuentro de sentidos. (Kapelusz). • Fernández, Alicia: Los idiomas del aprendiente. (para: Sujeto autor). • Hernandez de Lamas: Los desafíos del aprendizaje. (para Piaget). • Carretero, Mario: Constructivismo y Educación (Paidós). Para Piaget. DOCUMENTOS.
4. Page 4 UNIDAD DOS • Fernandez, Stella M.: Lateoría del aprendizaje Significativo. (en compilacion de Taborda y Sosa). Para Ausubel. • Ausubel, D.: Significado y aprendizaje significativo. (compil. Por Trillas, México). • Alvarez / Del Rio: Educación y desarrollo. La teoría de Vigotsky y la ZDP. (compil por Juan Garcia Machuca). Para Vygotsky. • Leoz, G.: La teoría del aprendizaje de Vygotsky. DOCUMENTOS.
5. Page 5 UNIDAD DOS • Lajonquiere L: ElPsicoanálisis en la educación. Un recorrido posible. Entrevista por María Pullo. • Tenti Fanfani: La escuela, constructora de subjetividad. (relac. Con el Malestar) • Schiavetta,L : Cap. 6. Sobre el docente y el malestar en la Modernidad tardía. (para el Malestar). DOCUMENTOS.
6. Page 6 El sujeto del aprendizaje. Vicisitudes de su constitución. Aprender COMO ACTO SUBJETIVANTE. PROCESO Deapropiacion, incorporacion de NOVEDADES, objetos y conocimientos. DE ACUERDO CON UN SENTIDO QUE LOS MISMOS CONVOCAN Palabra clave: sentido. Lo libidinal. Schlemenson.
7. Page 7 APRENDER COMO ACTO SUBJETIVANTE. • El proceso de aprendizaje es un MOVIMIENTO LIBIDINAL, además de cognitivo. • El sujeto se relaciona PREFERENTEMENTE con algunos objetos. • Tiene más que ver con la vigencia de un deseo, que conel potencial intelectual para concretarlo. • Origina REPRESENTACIONES que CONSTRUYEN SU SUBJETIVIDAD. Schlemenson.
8. Page 8 APRENDER COMO ACTO SUBJETIVANTE. • La subjetividad del alumno es constituyente de la objetividad. Se constituye a sí misma conforme los caracteres y límites que esa objetividad tiene. • La forma de procesar los conocimientos: tiene que ver con las características de esealumno, con SU HISTORIA. Subjetividad y Objetividad. Schlemenson.
9. Page 9 APRENDER COMO ACTO SUBJETIVANTE. • Cómo se constituye esa subjetividad? • Luego del nacimiento, las figuras parentales imprimen en el niño PARTICULARIDADES DE RELACION, que luego él intentará reeditar con los objetos con los que interactúa. • Madre: relación primaria. Produce una IMPRONTA DE SENTIDO e IMPRONTA LIBIDINAL. Elniño intentará reeditarlo luego. Schlemenson.
10. Page 10 APRENDER COMO ACTO SUBJETIVANTE. • Acto de investimiento. Caso de “Ramiro”, hijo de padres profesionales. Leía pero no escribía. • Acto de desinvestimiento. Retracción libidinal evitativa. Caso de “Darío”. Proceso de retracción. • Actos de investimiento y desinvestimiento. Caso de “Walter”. Schlemenson.
11. Page 11 APRENDER COMO ACTOSUBJETIVANTE. • Se relaciona con el documento de Evelyn Palma “De la subjetividad a la apropiacion”, tratado en Unidad tres, para Fracaso y Problemas de Aprendizaje. • E.Palma trata: a) Investimiento. B) Desinvestidura. C) Pulsión epistemofílica. D) Inhibición en el aprender. E) Inhibicion en la vida futura (no búsqueda de éxito, v.g.) Evelyn Palma
12. Page 12 APRENDER COMO ACTO SUBJETIVANTE. • Actode investimiento. Caso de “Ramiro”, hijo de padres profesionales. Leía pero no escribía. • Acto de desinvestimiento. Retracción libidinal evitativa. Caso de “Darío”. Proceso de retracción. • Actos de investimiento y desinvestimiento. Caso de “Walter”. Hermana melliza. Matem. Schlemenson.
13. Page 13 Cómo solucionar esos problemas en la subjetivacion del alumno? • Con la INTERVENCION PEDAGÓGICA...