La estimación lingüística a través de imagenes

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La estimulación lingñistica a través de imágenes: materiales y recursos transferibles entre lengua materna y lenguas extranjeras
Eloy MARTOS NÚÑEZ
Ana PÉREZ MERCHÁN

Martin GUERRERO RODRÍGUEZ
Departamento de Didáctica de la Lengua. Universidad dc Extremadura

1. 1.

Planteamiento y justificación del tema
ANTECEDENTIi5 Y OBJETIVOS

El Grupo Alborán ha ido desarrollando una línea deinvestigación en gráficos aplicados a la enseñanza, cuyo material más relevante ha sido la publicación del ATLAS DE LENGUA Y LITERATURA, pero que ha venido precedido por trabajos como La Enseñanza analógica de la Gramática, Cuentogramas para Educación Primaria y Secundaria, La Ideogramación y los Talleres Abiertos en EGE y Enseñanzas Medias, y que se proyecta en trabajos como Museo del Español.Cartas gráficas para la enseñanza del español para Extranjeros. Todo ello se sistematiza en nuestro trabajo sobre el tema de 1992 2 y se amplía ahora en el estudio que presentamos. Existe una literatura crítica amplia en cuanto al tema imagen y educación, pero mas escasa en cuanto al tema específico de imagen y enseñanza de la
lengua y la literatura. Hay parcelas muy concretas, como la ilustración enla
GRUPO ALBORÁN (1992): Atlas de Lengua Castellana y Literatura para Enseñanza Secundaria, Junta de Extremadura, 27 edición de Edilorial AKAL. G~t¡po AIRORÁN (1992): Utilizació,í de los grcificos en el aula. Métodos y ejemplos, Badajoz.

Didáctica, 7,417-424, Scrvicio de Publicaciones UCM, Madrid, 1995

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E. Martos Núñez, A. Pérez Merchcin y M. Guerrero Rodríguez

literaturainfantil, donde sí hay bastante hecho, pero ése es un tema más colateral. Entre los estudios de conjunto sobre la aplicación de la imagen a las didácticas especiales está el número monográfico de Les Sciences dc 1 A/u(ation, dedicado a Les Representations Graphiques dans 1 ‘enseignemení et la fórmation , publicado en 1993. La importancia de esta investigación para elaborar materiales y recursos ad hoc” esobvia, máxime porque el abanico de recursos es lo suficientemente grande corno para acomodarse a los diferentes subgrupos socioculturales que componen esta población de inmigrantes y refugiados. Además, así como la mayoría del material audiovisual que llega a los centros normales ha sido elaborado y producido por personas ajenas a éstos y a las necesidades de profesores y alumnos, en este caso elmaterial didáctico es concebido desde una práctica que nosotros hemos descrito como “bricolaje escolar” tendente a optimizar los recursos del entorno y a favorecer la co-elaboración de materiales por profesores y alumnos, en lugar dc recurrir a un libro de texto estandarizado. Parte II. Planteamientos teóricos acerca de la imagen como

material y recurso didáctico 1. Fur~cío>ws
DE LA IMAGEN ENLA ENSEÑANZA

El profesor .1. L Rodríguez Diéguez ha tipificado (R.D., 1978) las diferentes funciones de la imagen en la enseñanza, insistiendo en los aspectos informativos y vicarios que pueden tener ciertas imágenes, sin descuidar por clío otras funciones, como la de motivación o atraer la atención. En efecto, el trabajo con láminas sobre, por ejemplo, el andén de una estación de ferrocarilvisualiza una situación de comunicación en la que es fácil meter al alumno, al dar la imagen ese marco o escenario que hay que imaginar De todas maneras, es importante reflexionar en qué modelo o teoría pedagógica se sustenta ese trabajo con imágenes, pues un mismo chiste grálico puede ser usado como ilustración accidental de una página de gramática, pauta de frase, texto mutilado, etc. A)
Lasteorías conductistas

Las imágenes se engloban en materiales basados en las teorías conducistas tipo SKINNER, dirigidos a fijar destrezas, conceptos, memorizar,.. Las funciones que cumple la imagen en él suelen ser de tipo explicativa, referenM,wmus NúStiz, E. (1993): «La carpintería del aula”, Cuadernos de Pedagogía, núme217.

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