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Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato: González García, J. (2009). Inferencias en grupos infantiles de lectura. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el día e mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-gonzalezgarcia.html

Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 11, No. 1, 2009

Inferencias en grupos infantiles delectura Inferences on Children’s Reading Groups
Javier González García jr2000x@yahoo.es Instituto de Investigaciones en Educación Universidad de Guanajuato Carretera Guanajuato-Juventino Rosas Km. 9 Col. La Hierbabuena Guanajuato, Guanajuato, México
(Recibido: 30 de marzo de 2007; aceptado para su publicación: 17 de julio de 2008)

Resumen
Este artículo se enfoca en la información no literalde un texto, que puede inferirse a partir de claves o indicios que el propio texto ofrece. A esto se le llama texto implícito o inferencia, por el proceso de pensamiento que estimula. Las fuentes explícitas que conducen a una recuperación de la información se relacionan con otras de información implícita, cuya importancia actualmente está en aumento. En el presente estudio se analizó, durante dosciclos escolares, la forma en que dos profesoras interpretan tres cuentos, y establecen una discusión conjunta al dividir la clase en grupos de tres niños. La muestra se conformó por dos aulas de dos escuelas públicas urbanas de Burgos capital (España), y de dos escuelas públicas de Tampico (México). Ello permitió observar el valor porcentual creciente en el grupo centrado en la comprensión deltexto, y porcentajes muy inferiores en el grupo que percibe la comprensión como objetivo secundario.

González García: Inferencias en grupos infantiles de lectura

Palabras clave: Procesos cognitivos, aprendizaje, métodos de aprendizaje, narración de historias.

Abstract
This article focuses on the non-literal information of a text, which can be inferred from key elements or clues offered bythe text itself. This kind of text is called implicit text or inference, due to the thinking process that it stimulates. The explicit resources that lead to information retrieval are related to others of implicit information, which have increased their relevance. In this study, during two courses, how two teachers interpret three stories and how they establish a debate dividing the class intothree student groups, was analyzed. The sample was formed by two classes of two urban public schools of Burgos capital (Spain), and two of public schools of Tampico (Mexico). This allowed us to observe an increasing percentage value of the group focused in text comprehension, and a lesser percentage of the group perceiving comprehension as a secondary objective. Key words: Cognitive processes,learning, teaching methods, story reading.

Introducción
Comprender un relato implica penetrar en la cadena causal que organiza los acontecimientos y acciones que lo constituyen. Acontecimientos o acciones, no lo olvidemos, que antes han sido palabras que hemos tenido que reconocer y proposiciones que hemos tenido que construir e interrelacionar (Sánchez Miguel, 1996: 139140).

La comprensiónrequiere de elaborar inferencias, unas obligadas para lograr y mantener la coherencia del discurso (Graesser, Singer, y Trabasso, 1994), y otras opcionales para enriquecer la representación del significado. El constructivismo como marco teórico, ofrece modelos rigurosos de comprensión, sin embargo, le falta explicar la generación de las inferencias que hace el lector y el momento en el proceso decomprensión en que se producen (García Madruga, 1999), y Gutiérrez Calvo, 1999). El paso en el que se sustituyen las fuentes explícitas por otras implícitas, facilita la construcción del conocimiento, tanto al grupo de discusión como a cada interlocutor. En esta transición de la información explícita a implícita, las inferencias son fundamentales. Bruner (1957) denomina a la mente humana máquina de...