La historia local no está en las aulas

La historia local no está en las aulas

Alicia Alejandra Savino


Introducción:
La idea de elaborar este trabajo surge una mañana al hablar con otros docentes. Pasando de un tema a otro, comentando el por qué de los grafitis en paseos públicos recién pintados , de la poca preocupación por conservar limpios los espacios que usamos todos, la forma despectiva de hablar sobre acontecimientoslocales, etc. , coincidimos en que adolescentes y adultos manifiestan muy poco cariño y valoración hacia su ciudad. No se respetan los espacios verdes ni la limpieza de las calles, se destruyen las señales y siempre se está añorando el orden y aspecto de localidades vecinas. Lo local no es importante. El paisaje cercano, intrascendente. Parece ser que nada de lo que ofrece la vida pueblerinainteresa a sus habitantes. Si es local no sirve.
“No se ama lo que no se conoce” alzamos como banderas. ¿Llegaremos a remediarlo algún día? ¿Qué papel cumple la escuela en este desamor? ¿Cuál es mi responsabilidad como docente? El niño es un ser social en un mundo en continuo cambio. Desde que nace hasta que es adulto está históricamente condicionado y es producto del propio desarrollo de la culturaque él mismo crea, entonces por qué se aleja tanto de su origen como comunidad. Es necesario descubrir qué oportunidades tiene el niño y el adolescente para poder investigar sus raíces, qué contenidos acercamos los docentes para incentivar este encuentro entre pasado y presente y, por sobre todo, si se cuenta con un registro formal de lo acontecido en la localidad desde su fundación a laactualidad.


Primeros edificios de la ciudad , que no vemos ni conocemos su historia




El niño y la historia de su ciudad:

Mi búsqueda se inicia con el análisis del primer material con el que contamos los docentes , obligatorio a la hora de seleccionar contenidos, el Diseño Curricular Jurisdiccional de la provincia de Santa Fe, editado en 1997 bajo la ley Federal de Educación, elcual aún utilizamos ya que tenemos nueva ley de pero los mismos diseños curriculares.
En estos documentos, cuando se presenta el modelo pedagógico que seguirá la enseñanza de las ciencias sociales expresa que …” posibilitará a los alumnos reconocer su identidad con un lugar, una cultura y una historia, desarrollar el sentido de responsabilidad frente a las generaciones futuras y dimensionar lasexpectativas del presente desde una perspectiva más rica y reflexiva. Así posicionados, podrán elaborar su propio proyecto de vida en el contexto de las instituciones democráticas, convirtiéndose en personas competentes, ciudadanos trabajadores solventes y responsables, capaces de sostener una acción crítica, transformadora y democrática “ .
Como expectativas de logros referidas al tema, para elprimer ciclo propone: “Adquirir gradualmente el sentido de pertenencia a la comunidad, identificándose con su idiosincrasia”, “reconocer diferentes paisajes, apreciando la acción del hombre en los espacios rurales y urbanos, al relacionar lo local con lo provincial” e “ iniciarse en el reconocimiento de los rasgos característicos de diversos grupos sociales, respetando las diferencias”.
O elobjetivo fue muy ambicioso o los docentes no hicimos bien nuestro trabajo. Después de más de diez años , no se vislumbran buenos resultados.
El estudio de lo local aparece como contenido en tercer grado de la escuela primaria: Las sociedades y los espacio geográficos, el espacio percibido ,la localidad en la provincia. Las sociedades y el espacio social, el tiempo de la comunidad local, historia dela comuna o municipio.
La reforma educativa de la década del noventa en Argentina, enmarcada en ley Federal de educación propone articular la enseñanza de la historia nacional con la regional y latinoamericana al decir: "El sistema educativo posibilitará la formación integral y permanente del hombre y la mujer, con vocación nacional, proyección regional y continental y visión universal”...