la lecto escritura en preescolar

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA
PREESCOLAR MEXICANA. DIMENSIÓN
HISTORIOGRÁFICA.
Martha Remedios Rivas González
Profesora de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de Durango.

Introducción
Muchos temas son hoy de interés y preocupación de un sin número de
educadores y educadoras, la función del juego en el desarrollo de
competencias, la evaluación del aprendizaje y lascompetencias de las y los
niños preescolares, las metodologías o modalidades para el desarrollo de
competencias, el aprendizaje de la lectura y la escritura, etc.
La lectoescritura, como generalmente se nombra el lenguaje oral y
escrito en el nivel preescolar se ha colocado hasta el día de hoy en el centro
de la discusión académica, pero también hace evidente la incertidumbre la
que se ubicanun sin número de educadoras y educadores. Incertidumbre
sobre su intervención pedagógica en este campo.
El presente escrito recupera de los discursos de educadoras y
educadores una preocupación cuyo origen data de la década de los ochentas,
cuando el cambio curricular (1981) introdujo a nuestro país la psicología
genética en el nivel de educación preescolar y la lectura y la escriturapasaron a ser objetos de conocimiento conceptualmente distintos de las
nociones que las consideraban aprendizajes previos, producto de las
sensopercepciones y/o resultado de la maduración psicomotriz y la
coordinación ojo mano.
Nace la discusión sobre si el aprendizaje de la lectoescritura es
anticipación a la escolaridad obligatoria y/o como preescritura y prelectura.
Según Selmi, L., yTurrini, A (1992: 79) lo anterior derivó en
planteamientos didácticos de carácter milagroso y con poca pertinencia y
factibilidad... “que colocaban el uso del lenguaje lejos del servicio de los niños
y les impedía insertarse en una interacción social rica y significativa...
reducción a aprendizaje de técnicas específicas que no se tradujeron en
aprendizaje efectivo... Es decir, un precozescolarización capaz de bloquear la
potencialidad de los niños y las niñas...y que olvida que la función del lenguaje
oral y escrito son la inserción en la cultura y la organización del conocimiento”.
Para el profesorado de educación infantil no es inédito que la reforma
curricular de hace dos décadas y media (1981) constituyó un hito en las
propuestas curriculares de la educación preescolar ennuestro país, con ésta
se origina una pregunta que hasta la fecha coloca en la incertidumbre la
intervención pedagógica de muchas y muchos educadores, la pregunta aun no
resuelta: ¿se debe enseñar o no a leer y escribir a las niñas y los niños
preescolares?
No. 6 enero de 2007

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

Emilia Ferreiro (2002:119 Y 122) opina que esta “...es una pregunta malplanteada, porque tanto la respuesta negativa como la positiva se apoya en
una presuposición que...supone que el acceso a la lengua escrita comienza el
día y hora que los adultos deciden... ilusión pedagógica... En lugar de
preocuparnos si “debemos o no enseñar “hay que preocuparse por DAR A
LOS NIÑOS OCASIONES DE APRENDER”.
La duda o la ilusión pedagógica como lo denomina Ferreiro aún sepersiste en muchas educadoras y educadores mexicanos a pesar de la
reforma curricular 2004 y la obligatoriedad de la educación preescolar.
¿Se debe enseñar o no a leer y escribir a las niñas y los preescolares?
Es entonces, una pregunta para compartir con respuestas y nuevos
cuestionamientos por construir para transitar a preguntarnos: ¿en el marco
de la reforma curricular 2004 qué aprenderánlas niñas y los niños en lectura y
escritura en los Centros Preescolares Mexicanos? quizá esto le interese más a
la sociedad y a las madres y padres de familia, pero nuestra realidad
educativa oscila en ambos cuestionamientos.
Ante el peso histórico del si se debe o no, la investigación educativa
tendrá que dilucidar, si en esa incertidumbre tienen influencia los procesos de
capacitación y...