La planificación
Páginas: 7 (1505 palabras)
Publicado: 14 de agosto de 2010
LA PLANIFICACIÓN
DESDE UN CURRICULUM PRESCRIPTIVO
En el año 2007, la DGCyE publicó el Marco General de Política Curricular para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, en el que se presentan las perspectivas conceptuales, filosófico epistemológicas, ideológicas y ético políticas que le dan sustento a los documentos curriculares de la Provincia. Allí se los caracterizacomo:
o Prescriptivos, porque pautan la enseñanza, establecen con carácter de ley qué y cómo enseñar en los establecimientos educativos de la provincia;
o Comunes, porque incorporan los saberes y conocimientos que deben aprender todos los niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos/as de la provincia de Buenos Aires, puesto que son sujetos iguales en derecho y dignidad.
El caráctercomún y prescriptivo como garantía de la unidad del sistema educativo
Provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación es uno de los pilares de la política curricular de la jurisdicción. Esta nueva conceptualización del currículum da lugar a un cambio en el modo de abordaje que se espera que las instituciones realicen en el momento de la planificación institucional ydidáctica.
Reinstalar el sentido del planeamiento en la agenda educativa es volver a tener la convicción de que “otro mundo puede advenir, y no por inspiración divina sino por decisión de los hombres. Por decisión y acción de los hombres afirmamos que puede haber otro modo, un modo nuevo y distinto de trabajar, más allá, más acá de lo inexorable” (Frigerio;2004). De este modo reafirmamos que elplaneamiento, además de un sentido ético, tiene un sentido político.
Los diseños y propuestas curriculares, limitan; pero al ser explícitos los fundamentos de cada una de sus decisiones habilitan y establecen un nuevo lugar para la profesionalidad del docente, en cada toma de decisiones institucionales se definen sentidos específicos en el marco de un contexto institucional y comunitario y condeterminados grupos de alumnos. Los equipos docentes se constituyen en autores creativos de alternativas de enseñanza y gestión. Interpretar la prescripción como modelo único e invariante a aplicar cierra la posibilidad de cualquier oportunidad de proyectar.
Se hace necesario volver a acordar algunos criterios comunes que nos permitan reconocernos en las distintas pertenencias que portamos comodocentes de instituciones educativas de distintos niveles y modalidades del sistema educativo bonaerense. Desde esa perspectiva, es importante, en un intento de sistematizar las prácticas de planificación institucional, poder agrupar las mismas en torno de las siguientes categorías:
Proyecto institucional:
a) como encuadre de trabajo;
b) como respuesta a un problema;
c) comorespuesta a una propuesta externa.
a) En esta categoría ubicamos prácticas de planificación institucional tendientes a reconstruir la historia de la institución, presentar una forma de organización de la misma (distribución de actividades, roles y funciones, organigrama, etc.) y una caracterización de la propuesta y oferta educativa de la institución.
b) Desde otra perspectiva, encontramosprácticas que se focalizan en problemas entendidos, como institucionales y en las estrategias posibles para darle respuesta.
c) Los sujetos viven experiencias significativas en el sistema escolar y en el campo educativo en general. La escuela, mediante estrategias diversas, articula acciones con otras escuelas e instancias del sistema y participa en propuestas de distintos orígenes que impactanpositivamente en los logros institucionales.
Estas características no son excluyentes, estas categorías son complementarias entre sí.
La Ley Provincial de Educación establece que “es preciso que los docentes de cada institución, como comunidad de trabajo, definan un proyecto educativo con la participación de todos sus integrantes con el propósito de revisar las prácticas pedagógicas y de...
DESDE UN CURRICULUM PRESCRIPTIVO
En el año 2007, la DGCyE publicó el Marco General de Política Curricular para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, en el que se presentan las perspectivas conceptuales, filosófico epistemológicas, ideológicas y ético políticas que le dan sustento a los documentos curriculares de la Provincia. Allí se los caracterizacomo:
o Prescriptivos, porque pautan la enseñanza, establecen con carácter de ley qué y cómo enseñar en los establecimientos educativos de la provincia;
o Comunes, porque incorporan los saberes y conocimientos que deben aprender todos los niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos/as de la provincia de Buenos Aires, puesto que son sujetos iguales en derecho y dignidad.
El caráctercomún y prescriptivo como garantía de la unidad del sistema educativo
Provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación es uno de los pilares de la política curricular de la jurisdicción. Esta nueva conceptualización del currículum da lugar a un cambio en el modo de abordaje que se espera que las instituciones realicen en el momento de la planificación institucional ydidáctica.
Reinstalar el sentido del planeamiento en la agenda educativa es volver a tener la convicción de que “otro mundo puede advenir, y no por inspiración divina sino por decisión de los hombres. Por decisión y acción de los hombres afirmamos que puede haber otro modo, un modo nuevo y distinto de trabajar, más allá, más acá de lo inexorable” (Frigerio;2004). De este modo reafirmamos que elplaneamiento, además de un sentido ético, tiene un sentido político.
Los diseños y propuestas curriculares, limitan; pero al ser explícitos los fundamentos de cada una de sus decisiones habilitan y establecen un nuevo lugar para la profesionalidad del docente, en cada toma de decisiones institucionales se definen sentidos específicos en el marco de un contexto institucional y comunitario y condeterminados grupos de alumnos. Los equipos docentes se constituyen en autores creativos de alternativas de enseñanza y gestión. Interpretar la prescripción como modelo único e invariante a aplicar cierra la posibilidad de cualquier oportunidad de proyectar.
Se hace necesario volver a acordar algunos criterios comunes que nos permitan reconocernos en las distintas pertenencias que portamos comodocentes de instituciones educativas de distintos niveles y modalidades del sistema educativo bonaerense. Desde esa perspectiva, es importante, en un intento de sistematizar las prácticas de planificación institucional, poder agrupar las mismas en torno de las siguientes categorías:
Proyecto institucional:
a) como encuadre de trabajo;
b) como respuesta a un problema;
c) comorespuesta a una propuesta externa.
a) En esta categoría ubicamos prácticas de planificación institucional tendientes a reconstruir la historia de la institución, presentar una forma de organización de la misma (distribución de actividades, roles y funciones, organigrama, etc.) y una caracterización de la propuesta y oferta educativa de la institución.
b) Desde otra perspectiva, encontramosprácticas que se focalizan en problemas entendidos, como institucionales y en las estrategias posibles para darle respuesta.
c) Los sujetos viven experiencias significativas en el sistema escolar y en el campo educativo en general. La escuela, mediante estrategias diversas, articula acciones con otras escuelas e instancias del sistema y participa en propuestas de distintos orígenes que impactanpositivamente en los logros institucionales.
Estas características no son excluyentes, estas categorías son complementarias entre sí.
La Ley Provincial de Educación establece que “es preciso que los docentes de cada institución, como comunidad de trabajo, definan un proyecto educativo con la participación de todos sus integrantes con el propósito de revisar las prácticas pedagógicas y de...
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