La práctica educativa cómo enseñar zabala vidiella

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LA PRÁCTICA EDUCATIVA CÓMO ENSEÑAR ANTONI ZABALA VIDIELLA

1. La práctica educativa. Unidades de análisis Objetivo: mejorar la práctica educativa En la clase suceden muchas cosas a la vez, rápidamente y de forma imprevista, y durante mucho tiempo, lo cual hace que se considere difícil, cuando no imposible, el intento de encontrar pautas o modelos para racionalizar la práctica educativa. Lamejora de cualquiera de las actuaciones humanas pasa por el conocimiento y el control de las variables que intervienen en ellas, el hecho de que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean extremadamente complejos –seguramente más complejos que los de cualquier otra profesión- no impide sino que hace más necesario que los enseñantes dispongamos y utilicemos referentes que nos ayuden a interpretar loque sucede en el aula. Las variables que configuran la práctica educativa La intervención pedagógica, nunca se puede entender sin un análisis que contemple las intenciones, las previsiones, las expectativas y la valoración de los resultados. Por poco explícitos que sean los procesos de planificación previa o los de evaluación de la intervención pedagógica, ésta no puede analizarse sin que secontemple dinámicamente desde un modelo de percepción de la realidad del aula en que están estrechamente vinculadas la planificación, la aplicación y la evaluación. Delimitación de la unidad de análisis Podemos considerar actividades o tareas como, por ejemplo: una exposición, un debate, una lectura, una investigación bibliográfica, una toma de notas, una acción motivadora, una observación, unaaplicación, una ejercitación, el estudio, etc. De esta manera podemos definir las actividades o tareas como una unidad básica del proceso de enseñanzaaprendizaje, cuyas diversas variables presentan estabilidad y diferenciación: unas relaciones interactivas profesor-alumnos y alumnos- alumnos, una organización grupal, unos contenidos de aprendizaje, unos recursos didácticos, una distribución del tiempo y delespacio, un criterio evaluador, y todo esto en torno a unas intenciones más o menos explícitas. Las secuencias didácticas y las otras variables metodológicas La manera de configurar las secuencias de actividades es uno de los rasgos más claros que determinan las características diferenciales de la práctica educativa. Desde el modelo más tradicional de clase magistral ( con la secuencia:exposición, estudio sobre apuntes, prueba, calificación ) hasta el método de proyectos de trabajo global ( elección del tema, planificación, investigación y procesamiento de la información, índice, dossier de síntesis { conjunto de documentos relacionados con el tema} y evaluación. Estas unidades tienen la virtud de mantener el carácter unitario y recoger toda la complejidad de la práctica, al

mismotiempo que son instrumentos que permiten incluir las tres fases de toda intervención reflexiva: planificación, aplicación y evaluación. Variables metodológicas de la intervención en el aula Una vez determinadas las unidades didácticas como unidades preferenciales de análisis De la práctica educativa, hay que buscar sus dimensiones para poder analizar las características diferenciales en cada una delas diversas maneras de enseñar; Tann ( 1990 ), al describir el modelo de trabajo por tópicos, identifica las siguientes dimensiones: Control, contenidos, contexto, objetivo- categoría, procesos, presentación-audiencia y registros. Control: Grado de participación del alumnado en la decisión del trabajo a realizar. Contenido: Amplitud y profundidad del tema desarrollado. Contexto: Forma en que seagrupan los alumnos en clase. Objetivo- categoría: Sentido que se atribuye al trabajo y la temporalización que se le otorga. Proceso: Grado en que el estilo de enseñanza-aprendizaje está orientado desde un punto de vista disciplinar o de descubrimiento Presentación-audiencia: Naturaleza y variedad de los recursos dedicados. Registros: Hacen referencia al tipo de materiales para la información...
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