La practica educativa

La práctica educativa.
Cómo enseñar
Antoni Zabala Vidielia

Unidades de análisis
Objetivo: mejorar la práctica educativa

El conocimiento es aquel que proviene de la investigación de las experiencias de los otros y de modelos, ejemplos y propuestas. La mejora de nuestra actividad profesional debe pasar por el análisis de lo que hacemos, de nuestra práctica y del contraste con otras; en laeducación no existen marcos teóricos tan fieles y contrastados empíricamente como en muchas de las otras profesiones, la cuestión es que si para desarrollar la docencia hay que disponer de modelos o marcos interpretativos.
Elliot distingue dos formas para desarrollar la práctica: el desarrollo de la comprensión precede a la decisión de cambiar las estrategias docentes y la decisión de adoptaruna estrategia de cambio precede al desarrollo de la comprensión. Existe una actuación racional en la cual se seleccionan o escogen las acciones sobre la base de una contemplación desvinculada y objetiva de la situación, con más exactitud la lógica natural del pensamiento práctico.
El hecho de que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean extremamente complejos no impide sino que hacenecesario que los enseñantes dispongamos y utilicemos referentes que nos ayuden a interpretar lo que sucede en el aula. Todo esto se refiere primordialmente a una actuación profesional basada en el pensamiento práctico, pero con capacidad reflexiva.
El conocimiento que tenemos hoy en día es suficiente, para determinar que hay actuaciones, formas de intervención, instrumentos de evaluación que no sonapropiados para lo que se pretende, necesitamos medios que contribuyan al verdadero análisis reflexivo de la práctica.

Las variables que configuran la práctica educativa.
La que sucede en el aula sólo se puede averiguar en la misma interacción de todos los elementos que intervienen en ella. Para realizar los procesos de planificación previa o los de evaluación, debemos tomar la percepción dela realidad del aula en que está vinculada la planificación, la aplicación y la evaluación.
Las actividades o tareas se definen como una unidad básica del proceso enseñanza- aprendizaje, cuyas variables presentan estabilidad y diferenciación: unas relaciones interactivas profesor- alumno, alumno-alumno, una organización grupal, en torno a unas intensiones educativas explicitas.
Las secuencias deactividades permiten el estudio y la valoración bajo una perspectiva procesual que incluya las fases de planificación, aplicación y evaluación.

Las secuencias didácticas y las otras variables metodológicas
Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesoradocomo por el alumnado. También es un instrumento que permite incluir las tres fases de toda intervención reflexiva: planificación, aplicación y evaluación.

Las variables metodológicas de la intervención en el aula
Joyce y Weil utilizan cuatro dimensiones: sintaxis, sistema social, principios de reacción y sistema de apoyo. La sintaxis, es el conjunto de actividades secuenciadas; el sistemasocial, describe los papeles del profesorado y el alumnado; los principios de reacción son reglas para sintonizar con el alumno y seleccionar respuestas acordes a sus acciones; los sistemas de apoyos son las condiciones tanto físicas como personales para la intervención.
Las secuencias de actividades de enseñanza- aprendizaje, analizan las diferentes formas de intervención según las actividades quese realizan, por el sentido que adquieren respecto a una secuencia orientada a la consecución de unos objetivos educativos.
El papel del profesorado y del alumnado, son la comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y dan lugar a un determinado clima de convivencia. Organización social de la clase, contribuye a una forma determinada al trabajo colectivo y personal y a su formación....