La relación maestro alumno y preescolar

LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO-CONTENIDO GARCÍA RÍOS LOURDES VIANEY “6A” Autor: POSTIC, Marcel ¿Transacción o contrato pedagógico?
* A grandes rasgos se puede resumir en dos esquemas la patología del dialogo simétrico.
* El alumno el maestro y el contenido deben de tener un objetivo para poder relacionarse.
* El diálogo,el educador necesita centrarse en el niño o el adolescente.
* El error del educador sería negarse a asumir su función o desnaturalizarla por exceso de poder o prologarla cuando ya no es inútil.
* El educador sitúa al alumno con relación a los objetivos e intenta captar, al adulto que éste puede llegar a ser.
* Basta con ver cómo los padres proyectan sus propios fantasmas, sus propiosdeseos sobre sus hijos, cómo los enseñantes deforman el conocimiento que tienen del alumno a causa de la imagen que se forman del buen alumno, para darse cuenta e de los errores de juicio del niño.
* El diálogo constructivo reviste formas diversificadas según los niveles de conocimiento.
* Es en la formación de adultos donde tiene más hacia la simetría; los interlocutores formadores yformados, por sus diversas experiencias por sus diferentes maneras de analizar los problemas. El diálogo educativo se conviert3e entonces en el medio de una evolución conjunta.
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* Han demostrado que las confrontaciones interpersonales comprenden un intercambio, en costes y en beneficios.
* Se haconsagrado al estudio más específico de la transacción educativo.
* Los recursos del enseñado residen en un saber adquirido, sus experiencias personales, y varían en función de las representaciones que se hace de sus necesidades de aprender.
* Se aproxima el sentido etimológico de la palabra permitiendo llevar a buen fin una operación, el aprendizaje del alumno.
* El enseñante es quienconfirma las aptitudes de cada uno en el grupo.
* El proceso que consiste en informar al grupo el valor de los resultados alcanzados por tal alumno puede ser tan deprimente como liberador.
* El alumno no implica en la situación educativa más que si encuentra un interés personal en la persecución de este fin.
* Los alumnos cuentan con el sentido de la justicia del enseñante en la atribución derecompensas.
* En clase el libro, el documento y la observación del medio sustituyen a veces al enseñante. En algunos casos el alumno posee una información que el profesor no tiene. La dinámica de los intercambios es entonces activa y la única superioridad del enseñante proviene de su domino de técnicas de análisis de la situación. El profesor no es, pues la única fuente de información.
*En la pedagogía moderna, el conocimiento es el mediador entre los alumnos y el mundo, entre los alumnos y el enseñante. 2
* El sabv3er es el punto de encuentro del enseñante y de los alumnos en la búsqueda del sentido que hay que dar al conocimiento y a la acción.
* No se trata de distribuir poder ni de conceder una parte del poder algrupo.
* La noción del poder del enseñante se encuentra en la perspectiva sociológica e institucional de la palabra poder que es empleada por esencia a la organización política, que asegura el dominio de un sistema de funcionamiento de la institución educativa para salvaguardarse.
* El contrato pedagógico es pragmática se define una convención reglamentando los intercambios entre ambas partes,que obligan, los nos hacia los otros, a actuar de cierta manera.
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PREESCOLAR GARCÍA RÍOS LOURDES VIANEY “6A” Autor: Ángela peruca “La acción y la int3eracción en un contexto ampliado”
* Enfatiza la necesidad que tiene el niño en esta etapa de su vida escolar de actuar con otros y entre otros....