La socioformación del docente de educacion universitaria dentro del contexto de la complejidad.
Páginas: 36 (8957 palabras)
Publicado: 7 de marzo de 2012
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
LA SOCIOFORMACIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACION UNIVERSITARIA DENTRO DEL CONTEXTO DE LA COMPLEJIDAD.
AUTOR: DARWIN AGUIRRE
C.I. 13.714.142
SAN JUAN DE LOS MORROS, FEBRERO DE 2012
CAPITULO I
CONTEXTO EMPÍRICO
Caracterización del Objeto de la Investigación
Uno de los desafíosde la humanidad consiste en la creación de una civilización basada en una concepción de unidad múltiple, en virtud de que la problemática que plantea la sociedad actual por su amplitud y complejidad no puede pasar inadvertida puesto que está en juego el futuro de la especie humana. Conectado con esa inquietud, Brunner (2003), considera que el mundo experimenta una revolución de magnitud semejanteo mayor a la industrial, sustentada en la utilización del conocimiento y de las tecnologías de manera cada vez más intensa, lo cual ha provocado cambios económicos y sociales profundos que producen desajustes que afectan inexorablemente la vida humana en el siglo XXI, puesto que condicionan la calidad de vida y los cambios de identidad socio-cultural en una escala global.
Asociado a la ideaanterior, Tünnermann (2002), plantea que la educación en el siglo actual parte de una convivencia planetaria, es decir, la formación de ciudadanos y ciudadanas del mundo sin perder las raíces y la identidad nacional a partir de una autentica humanización de los individuos. Asimismo, la UNESCO (2004), entre sus metas del milenio concibe a la educación como un elemento cohesionador de la acciónsocial.
Ante este panorama, la sociedad tiene que generar medios que le permitan comprender la complejidad con el fin de subsistir y desarrollarse, propiciando un cambio de paradigma fundamentado en infinitas interacciones, diversas reconstrucciones auto regeneradoras y nuevas formas de entender la educación, para lograr los cambios que la civilización requiere en la complejidad de este mundo.Ahora bien, esto pasa por cambiar la forma de pensar, lo que a su vez implica tomar conciencia de cada uno de los resultados a los que conducen los procesos que genera la sociedad actual. De acuerdo con Ciurana (1997:77), “es necesaria una visión poliscópica sobre los fenómenos que actualmente nos afectan a todos”. Por lo tanto, se requiere generar pensamiento complejo.
Motta (2004), al respectoplantea que la transformación de la educación requiere de un esfuerzo inteligente de participación, apertura y diálogo que involucre a todos los sectores de la sociedad que facilite la búsqueda de una actitud inter y transdisciplinaria para construir la reconfiguración del orden del saber y su relación con el poder tecno-científico. Lo planteado será posible sólo dándole nuevo significado y valora lo humano y a su presencia en el universo, creando una nueva correspondencia entre el mundo íntimo de los individuos y el devenir planetario de la humanidad. Igualmente, Barroso (1998), considera que una nueva sociedad implica una nueva conciencia de ser persona.
De allí la urgencia de repensar la educación en todas sus dimensiones, y en especial crear las condiciones para una formaciónintegral y continua acorde con la mutación del contexto en curso y el fortalecimiento del docente como persona, para reconfigurar su protagonismo social y situarlo en la vanguardia de las políticas de riesgo tal como lo plantea Morin (2000). En esa misma línea conceptual, Pereira (2000) expresa que no puede existir una educación con carácter prospectivo sin una formación de los docentes de igualcaracterística. Por consiguiente, la preparación del docente es la tarea previa a cualquier cambio o reforma pedagógica.
No obstante, en la educación venezolana la puesta en práctica de diferentes reformas, siempre ha sido motivo de preocupación por parte de investigadores del área educativa, ya que los resultados alcanzados hasta ahora no son los deseados, debido a que tal como lo afirma Giroux...
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
LA SOCIOFORMACIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACION UNIVERSITARIA DENTRO DEL CONTEXTO DE LA COMPLEJIDAD.
AUTOR: DARWIN AGUIRRE
C.I. 13.714.142
SAN JUAN DE LOS MORROS, FEBRERO DE 2012
CAPITULO I
CONTEXTO EMPÍRICO
Caracterización del Objeto de la Investigación
Uno de los desafíosde la humanidad consiste en la creación de una civilización basada en una concepción de unidad múltiple, en virtud de que la problemática que plantea la sociedad actual por su amplitud y complejidad no puede pasar inadvertida puesto que está en juego el futuro de la especie humana. Conectado con esa inquietud, Brunner (2003), considera que el mundo experimenta una revolución de magnitud semejanteo mayor a la industrial, sustentada en la utilización del conocimiento y de las tecnologías de manera cada vez más intensa, lo cual ha provocado cambios económicos y sociales profundos que producen desajustes que afectan inexorablemente la vida humana en el siglo XXI, puesto que condicionan la calidad de vida y los cambios de identidad socio-cultural en una escala global.
Asociado a la ideaanterior, Tünnermann (2002), plantea que la educación en el siglo actual parte de una convivencia planetaria, es decir, la formación de ciudadanos y ciudadanas del mundo sin perder las raíces y la identidad nacional a partir de una autentica humanización de los individuos. Asimismo, la UNESCO (2004), entre sus metas del milenio concibe a la educación como un elemento cohesionador de la acciónsocial.
Ante este panorama, la sociedad tiene que generar medios que le permitan comprender la complejidad con el fin de subsistir y desarrollarse, propiciando un cambio de paradigma fundamentado en infinitas interacciones, diversas reconstrucciones auto regeneradoras y nuevas formas de entender la educación, para lograr los cambios que la civilización requiere en la complejidad de este mundo.Ahora bien, esto pasa por cambiar la forma de pensar, lo que a su vez implica tomar conciencia de cada uno de los resultados a los que conducen los procesos que genera la sociedad actual. De acuerdo con Ciurana (1997:77), “es necesaria una visión poliscópica sobre los fenómenos que actualmente nos afectan a todos”. Por lo tanto, se requiere generar pensamiento complejo.
Motta (2004), al respectoplantea que la transformación de la educación requiere de un esfuerzo inteligente de participación, apertura y diálogo que involucre a todos los sectores de la sociedad que facilite la búsqueda de una actitud inter y transdisciplinaria para construir la reconfiguración del orden del saber y su relación con el poder tecno-científico. Lo planteado será posible sólo dándole nuevo significado y valora lo humano y a su presencia en el universo, creando una nueva correspondencia entre el mundo íntimo de los individuos y el devenir planetario de la humanidad. Igualmente, Barroso (1998), considera que una nueva sociedad implica una nueva conciencia de ser persona.
De allí la urgencia de repensar la educación en todas sus dimensiones, y en especial crear las condiciones para una formaciónintegral y continua acorde con la mutación del contexto en curso y el fortalecimiento del docente como persona, para reconfigurar su protagonismo social y situarlo en la vanguardia de las políticas de riesgo tal como lo plantea Morin (2000). En esa misma línea conceptual, Pereira (2000) expresa que no puede existir una educación con carácter prospectivo sin una formación de los docentes de igualcaracterística. Por consiguiente, la preparación del docente es la tarea previa a cualquier cambio o reforma pedagógica.
No obstante, en la educación venezolana la puesta en práctica de diferentes reformas, siempre ha sido motivo de preocupación por parte de investigadores del área educativa, ya que los resultados alcanzados hasta ahora no son los deseados, debido a que tal como lo afirma Giroux...
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