Las competencias en el aula

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS EN EL AULA: DOS
ABORDAJES QUE LO INTENCIONAN
URSULA PALOS TOSCANO, MARIBEL PANIAGUA VILLARRUEL
Palabras clave: Competencias cognitivas, mediaciones docentes, desempeño asistido.
Planteamiento de la investigación
¿Cómo son las mediaciones docentes con referencia al desarrollo de competencias
cognitivas en sus alumnos y que configuraciones generan enal aula?, ¿Qué tipo ayudas
ofrecen los profesores a sus alumnos para el desarrollo de competencias cognitivas?,
¿Cómo lograr procesos intencionales y reflexivos de la mediación docente hacia la
constitución de competencias cognitivas en sus alumnos?, ¿Cómo se configura un aula y
sus interacciones cuando un profesor intenciona la constitución de competencias
cognitivas en sus alumnos? Son laspreguntas de indagación de la investigación a la cual
corresponde este avance y cuyo objetivo central es la generación de modelos para
transformar la enseñanza y el aprendizaje en los niveles de preescolar y primaria.
Buscamos que los profesores y profesoras de estos niveles educativos aumenten su
conocimiento sobre las competencias cognitivas de sus alumnos, así como el de sus
propiasposibilidades docentes para mediar en el desarrollo de las mismas.
El marco metodológico desde el cual se orienta el proyecto corresponde a las
perspectivas más emergentes o también llamados modelos críticos de la investigación y
hemos optado por el método de investigación acción. Participan en él proyecto cuatro
escuelas, dos de preescolar y dos de primaria, lo que reportamos aquí se relaciona condos de las profesoras de uno de los Jardines de Niños, la decisión de centrarnos en ellas
tiene que ver con que la investigación se orienta hacia recuperación lo que se va
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logrando, más que lo que no se hace (Lerner, 2001). Esta ponencia nos dará material
para la discusión colaborativa.
Los datos se recogieron a través de registros de observación de tipo etnográfico de la
actividad docentey el análisis se centró en lo que las profesoras hacen y cómo lo hacen
y en detectar los aspectos de la actividad que desarrollan o tiene el potencial de
desarrollar las competencias cognitivas.
Los ejes analíticos fueron los siguientes:
a) Los segmentos de la actividad. Se encontró que las actividades agrupadas
constituían segmentos de acción que conforman unidades mayores y dan cuenta
dela estructura de la actividad global. "El segmento es una parte de la lección
que tiene un foco o tema con una duración y extensión limitada, se define por lo
que se hace, por las personas que participan, por los materiales que se utilizan y
la manera de usar el espacio, en la que se ocupa un periodo de tiempo y una
ubicación espacial determinada". (Stodolosky, 1988: 27)
b) Las formas queadquiere la intervención de los docentes. Considera el tipo de
acciones concretas que la profesora lleva a cabo en la dinámica del aula y fue
construido en el análisis de registros de manera conjunta con las educadoras en
una primera aproximación y luego ha sido trabajado por el equipo investigador
para devolverlo a las educadoras en otros momentos de análisis
c) Las consecuencias de las formasde enseñanza en el desarrollo de competencias
cognitivas, el eje contempla las implicaciones que esas formas concretas que
adquiere la enseñanza tienen en el desarrollo de competencias cognitivas. Todo
el análisis consideró tanto las discusiones y análisis colaborativos realizados con
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las educadoras, las conjeturas del equipo investigador así como la triangulación
teórica
Optamos a nivelteórico por un fundamento con orientación sociocultural y desde ahí
entendemos las competencias cognitivas como todo aquello que el niño pone en juego
para dirigir su mente de manera deliberada hacia un propósito, lo cual introduce
modificaciones en la estructura de su pensamiento, las competencias se construyen en al
relación social.
En cuanto a la mediación docente tiene que ver con...