Las competencias transversales en cuestiòn. bernard rey

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LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN CUESTION Bernard Rey

Traducción de Alejandro Madrid Zan

www.philosophia.cl / Escuela de Filosofía Universidad ARCIS INDICE

Prefacio , Michel Develay Introducción: El factótum de la escuela Respuesta a cuatro preocupaciones Problemas Capítulo I: La noción de competencia La competencia como comportamiento La competencia como función La competencia comopoder generador o “ciencia de lo oportuno” Competencia y saber Conclusión Capítulo 2: La noción de transversalidad ¿De dónde viene la idea de transversalidad? La idea de tranversalidad en el ámbito del trabajo y la formación profesional. La idea de transversalidad en el ámbito escolar. ¿Cómo pensar la transversalidad? La competencia trnsversal como elemento Elemento y estructura Competencia ydivisibilidad Las “capacidades” entran en escena Las dificultades de la noción de capacidad Recapitulación Capítulo 3: Estructuras lógicas y transferencia Estructuras operativas y capacidades Las estructuras operativas Aprendizaje y tranversalidad El problema del desfase El problema de la transferencia Ejemplos La analogía y su rol en la transferencia Dos formas de analogía Los límites de la memoria detrabajo El caso del experto Estructura y procedimiento Conclusión Capítulo 4: ¿Es posible un aprendizaje sin contenido? Los talleres de razonamiento lógico ¿Capacidades sin contenido? 2

www.philosophia.cl / Escuela de Filosofía Universidad ARCIS Un aprendizaje El programa de enriquecimiento instrumental Estructuras y funciones cognitivas Aprendizaje y mediación Los resultados y el problema del“contenido” Capítulo 5: La noción de competencia metodológica La noción de método ¿Qué es un método? El problema del método del conocimiento Los métodos de las ciencias La diversidad de métodos científicos Los métodos en la escuela ¿Qué es una disciplina? Disciplinas escolares y ciencias La metodología escolar: reglas al servicio del aprendizaje Las reglas del juego escolar Las competenciasmetodológicas no son capacidades Elementos transversales Conclusión Capítulo 6: ¿Competencias transversales o intenciones transversales? Contenidos específicos y capacidad general Sólo existe lo específico Para una capacidad absolutamente transversal Dificultades propias a la psicología cognitiva Poder de dar sentido e intenciones La transversalidad es un objeto por conocer y no una facultadpsicológica. El rol que juega tomar conciencia Las intenciones Para detectar las intenciones escolares Capítulo 7: Intenciones transversales para la escuela La intención escrituraria Por una antropología de lo escrito La intención escrituraria está ligada a la escuela Lo escri to como instrumento intelectual Intención escrituraria y textualidad Situación y contexto El interés educativo de la intenciónescrituraria La intención racional La intención racional como relación al otro La intención racional en la escuela La intención racional y la relación pedagógica 3

www.philosophia.cl / Escuela de Filosofía Universidad ARCIS Intención racional y disciplinas escolares Conclusión: Una pedagogía de intenciones Competencia e intención Inducir a adquirir intenciones Bibliografía

4 www.philosophia.cl / Escuela de Filosofía Universidad ARCIS Prefacio Cuando se pregunta ¿Para qué sirve la escuela? se suele responder “para adquirir conocimientos”, o “con el fin de desarrollar actitudes apreciadas socialmente”, o “para descubrir métodos y técnicas”. Otros exigen la existencia de una escuela “para facilitar el acceso a la razón y contribuir a la emergencia de la alteridad y la solidaridad”. Yquizá se diga, metafóricamente, que “la escuela debe permitir que cada cual se descubra a sí mismo abriéndose a los demás”. Cualquiera que sea la expresión que se proponga para definir el fundamento de la educación escolar, ésta aparece como una institución que se justifica para después, para más tarde. ¿Para qué sirve la escuela? Más bien para lo que permitirá que para lo que permite, pues...
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