Juego didactico

UNIVERSIDAD CATÓLICA “CECILIO ACOSTA”.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TUTORIA FORANEA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
MÉRIDA EDO. MÉRIDA

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA COGNITIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2do GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA

AUTOR:
ALIS SAAVEDRA
C.I.
TUTOR:

Mérida, Abril 2009

CAPITULO IEL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En Venezuela, el juego es una de las perspectivas más importantes y que hace énfasis el Currículo de Educación Inicial (2005) como “una estrategia cognitiva importante en la enseñanza aprendizaje del niño y la niña de Educación Inicial” (p.32) En Este sentido, la consideración general del currículo que se desprende de la Ley Orgánica de Educación, ylos reales decretos que la desarrollan, tanto en la Educación Infantil como en la primaria, en torno a la contemplación del juego se puede cifrar en que está presente pero sólo desde su aspecto motor/manipulativo. Con ser importante, esto no es suficiente. Y no es suficiente por varios motivos.

Primero, porque todo lo que atañe al juego simbólico, juego protagonizado o juego de papeles,que de todas estas formas se nombra, queda reducido, cuando más, a una declaración de intenciones. Como por ejemplo: El juego motor manipulativo en los primeros ciclos queda desdibujado y a continuación reducido al área de Educación Física, por lo tanto el juego debe tomar un papel más central en el aprendizaje

Por otra parte, las distintas corrientes de la psicología se han ocupadoprofundamente sobre este tema, y llama la atención que no ocupe más espacio en un currículo cuyas fuentes psicológicas pasa, entre otras, por las Teorías Cognitivistas, la genética de J. Piaget y sus colaboradores, la Escuela de Ginebra y la Teoría de la Actividad en las formulaciones de Vygostky, Luría y Leotievev.

Piaget analiza pormenorizadamente la teoría su concepción del juego en su libro“La formación del símbolo en el niño” (1975) dedicándole una parte central y vinculando la capacidad de jugar a la capacidad de representar o de simbolizar. “(p’.40).

Lázaro, (1999) afirma, que le concedía un papel muy relevante, sobre todo al juego simbólico y principalmente de 2 a 9 años cuando está en pleno apogeo” (p.32) . Tal es el juego simbólico, que no es sólo asimilación de lo real alyo, como el juego en general, sino asimilación asegurada (lo que la refuerza) por un lenguaje, simbólico construido por el yo y modificable a la medida de sus necesidades.

Así mismo, Ortega (1999) dice que Vygotsky como creador de la teoría sociocultural, “aunque presenta diferencias significativas con la concepción anterior, sobre todo referidas a la concepción del símbolo y a la naturalezadel juego” (p.34), concibe al juego simbólico como trascendental para el desarrollo del niño. En sus propias palabras: “El juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factor básico en el desarrollo”. El mayor autocontrol del que es capaz un niño se produce en el juego. El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño. Durante el mismo, el niño está siempre por encima dela edad promedio, por encima de su conducta diaria.

Precisamente esta idea de que el juego, sobre todo el socio dramático evolucionado, genera sucesivas áreas de desarrollo, entre ellas la cognitiva, parece central en el desarrollo de este tema tan importante en el desarrollo de las y los estudiantes del subsistema primario. En vista de ello, en las áreas de aprendizaje, encontramosdiferentes recursos didácticos que sirven para el desarrollo integral del alumno, elaborados a través de diferentes estrategias, acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Según “Le Boulh (1999) señala que “a través del juego el niño adquiere el conocimiento al jugar, expresan el mundo de los objetos, juguetes y materiales que le ofrecen la relación social y cognitiva”...