las practicas alfabetizadoras en la escuela

Las prácticas alfabetizadoras en escuelas algunas vinculaciones entre escuela, estado y sociedad “No hay situación educativa que no apunte a objetivos que están más allá del aula, que no tenga que ver con concepciones, maneras de ver el mundo, anhelos, utopías”.
Paulo Freire (1993).
La sociedad espera que las escuelas transmitan a niños y jóvenes la cultura de los adultos. Les cabe laresponsabilidad de disponer los medios para que los alumnos logren apropiarse críticamente de los saberes que se definen como relevantes, es decir para que la transmisión mencionada se concrete. Asumir dicha tarea significa reconocer que la apropiación del saber relevante de una cultura no es una consecuencia directa de las capacidades individuales de los alumnos. En la escuela se requiere organizar lascondiciones de enseñanza de manera que dicha apropiación resulte posible para todos los niños, permitiendo avanzar sobre aquellos saberes con los que acceden a la institución. Esto supone entender que la función esencial de la institución escolar es la función pedagógica.
Se podría decir entonces que, para responder a su función específica, la escuela debe reflexionar sobre los vínculosdialécticos que se establecen entre el estado, la estructura social y productiva, el aparato escolar y las prácticas escolares cotidianas y la subjetividad de los actores escolares, vínculos que mediatizan y se expresan en los puntos de partida, las oportunidades y las trayectorias de los sujetos en su historia escolar.
Función alfabetizadora de la escuela: aproximaciones a su evolución

“Ser ciudadanode la cultura letrada, que circula de pleno derecho en ella sin sentirse excluído, será cada vez más necesario”
Emilia Ferreiro (1993)

Podría afirmarse que la función pedagógica esencial de la escuela es la alfabetización. No es tarea exclusiva de la escuela en tanto las personas se alfabetizan no sólo dentro de ella. Sin embargo es tarea central de la escuela en tanto responsable de asegurarque este proceso se pueda cumplir en todos los individuos.
La historia de la alfabetización se inserta en el contexto de la escolarización obligatoria en un momento relativamente reciente. El intento de universalizar la alfabetización es heredero, tal lo expresado al principio del presente trabajo, de las revoluciones políticas modernas, que le encargaron a la escuela el gran objetivo dehomogeneizar culturalmente a los futuros ciudadanos de las naciones. Esta homogeneización tiene una evolución con relación a la alfabetización escolar que es pertinente considerar.
El modelo escolar de alfabetización surge hace algo más de dos siglos como consecuencia de los sucesos históricos de la revolución francesa. A partir de allí los niños son transformados en alumnos. Se les enseña los rudimentosde la aritmética y la geometría y se privilegia aprender a escribir sobre aprender a leer. Hasta ese momento leer es considerado un aprendizaje distinto y anterior a escribir que se realiza individualmente y por fuera de todo sistema formal. Esta circunstancia da lugar, en la evolución de la alfabetización escolar, a la consideración de tres posibles períodos (Documento Nº 1/96 Bs. As.):
Elprimero se corresponde con la búsqueda del mejor método para enseñar, suponiendo que el fracaso se relaciona con los métodos inadecuados. La discusión más apasionada se da, en el caso de la lengua, entre los defensores del método global y los del método de base fonética.
El segundo momento tiene como centro geográfico los Estados Unidos de Norteamérica y la discusión de ideas sobre la alfabetizaciónes subsumida en un debate más amplio, donde el eje está puesto en las dificultades de aprendizaje. Se busca en el propio alumno la razón de su fracaso. Surgen las llamadas “teorías del déficit”. Ellas suponen que el aprendizaje depende de pre-requisitos de orden cognitivo, psicológico, perceptivos, motores, lingüísticos y que los niños fracasan por no disponer de esas habilidades previas. Las...