Las unidades técnicas pedagógicas en la enseñanza media: razón administrativa y razón pedagógica en contextos secundarios vulnerables

Las Unidades Técnicas Pedagógicas en la Enseñanza Media:
Razón administrativa y Razón pedagógica en contextos secundarios vulnerables[1]

Juan Mansilla Sepúlveda, Jorge Miranda Ossandón,
Sandra Becerra Peña, Carolina Villagra Bravo.
Facultad de Educación. Universidad Católica de Temuco.
Casilla 15 D, Temuco, Chile. Teléfono 205435. jmansilla@uct.cl

1. INTRODUCCIÓN

El trabajo deinvestigación que se presenta se situó desde el marco de la implementación de estrategias desde el gobierno de Chile para mejorar la calidad de la Educación. Es así como aparece en 2006 la idea de llevar a cabo un proceso de asesoría a 120 liceos categorizados como prioritarios en el país. La Universidad Católica de Temuco desde 2007 asesora a los diez liceos municipales más vulnerables de laAraucanía en tres áreas claves de la gestión escolar: gestión directiva, gestión de la convivencia e inclusión y gestión pedagógica. Uno de los puntos centrales en este proceso de gestión es lo que corresponde a la gestión pedagógica curricular cuyo liderazgo tradicionalmente lo asumen las denominadas Unidades Técnico Pedagógicas a través de los jefes de UTP.

Actualmente existen en el contextode enseñanza media diferentes dispositivos que tienen como propósito asegurar que se implementen procesos de aseguramiento de calidad de la gestión escolar. En otras palabras, la realidad socioeducativa se hace más compleja. El fundamento del rol de los Jefes Técnicos ha estado basado en requiere del cuerpo de profesores planificaciones, resguardar que se cumplan adecuadamente los reglamentos deevaluación[2], prototipos de guías, guías de aprendizajes, pruebas, en fin todo tipo de artefactos que permitan desarrollar prácticas lectivas e instructivas de enseñanza, organizadas en función de prescripciones claras.

2. OBJETIVOS

a.- Identificar el tipo de actividad que desarrollan los jefes de UTP en diez liceos situados en contextos de vulnerabilidad en la región de la Araucaníab.- Identificar y determinar el nivel de profesionalización de las UTP en relación al tipo de tareas que cotidianamente desarrollan.

3. MARCO TEÓRICO
Respecto de las referencias teóricas se fundamenta desde los planteamientos de Fullan (2002) [Cambio educativo e innovación], Hargreaves (2008) [sostenibilidad e insostenibilidad del liderazgo pedagógico], Fink (2007) (la tesis de lacoordinación de acciones pedagógicas en sistemas públicos], Sepúlveda (2006) [Coordinación pedagógica y enseñanza diferenciada en contextos de vulnerabilidad]. Es necesario señalar que en la literatura especializada, se pueden encontrar diversos trabajos que se refieren a este rol al interior de la organización (OCDE 1991; Blumm y Butler 1989; Hargreaves y Hopkins 1991; Quintero y Barrueco 1993; Davis yThomas 1992; Tejada 1996; Gather 2004; Gairín 2006) sin embargo, lo que no se debe perder de vista es que al Jefe Técnico, le corresponde al asumir un rol central en la normalización y consolidación de una UTP como una estructura de trabajo al interior de la organización no sólo el rol que juega en sí mismo, y en virtud del cargo sino que además porque en esa acción se expresan aquelloselementos que lo hacen ser quien es.

De acuerdo a lo que plantea Sepúlveda (2006) se distinguen las siguientes etapas de desarrollo de las Coordinaciones Pedagógicas, indistintamente si esto corresponde al nivel de enseñanza básica o media:
|Etapas del desarrollo |Tipos o modos de |Acciones |
|de la UTP|coordinación | |
|Nivel 1 | | |
|Etapa del control |Burocrático: centrado en las instrucciones, |Revisión de planificaciones de la enseñanza |
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