Lectoescritura

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1 Concepciones docentes e integración educativa
En la presente investigación se optó por retomar la definición de concepción de lo expresado por Ponte (1994), Thompson (1992) y Llinares (1991): Las concepciones son organizadores implícitos de los conceptos de naturaleza fundamentalmente cognitiva y que encierran creencias, significados, conceptos, proposiciones,reglas e imágenes mentales. Preferencias, que influyen en lo que se percibe y en los procesos de razonamiento que se ejecutan.
El estudio se inserta en una problemática que surge recientemente en el sistema educativo mexicano a raíz de cambios medulares en la manera de conceptualizar la educación especial en el nivel internacional. Este movimiento, denominado integración educativa, parte de unmodelo que privilegia la igualdad de oportunidades educativas para todos los alumnos para lo que establece al aula regular como el espacio idóneo para que se cumplan esos fines.
Los cambios generados por la integración educativa desde principios de la década de los años 90 fueron tanto de carácter político como administrativo. Es importante acentuar que hasta que se aprobó la Ley de IntegraciónEducativa, en México los servicios de educación especial y los de educación regular, operaban de manera independiente.
Los servicios de educación especial se impartían no sólo fuera de las aulas sino fuera de las escuelas regulares, dominando un modelo más de tipo asistencial que educativo. La nueva política permite conceptualizar a la educación especial como una modalidad de la educación básica, yaque en México abarca
9
los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria, y postula la determinación de las necesidades educativas especiales en este contexto (SEP, 1994).
A partir de 1993 se intensifican los esfuerzos para que se reconozca a los alumnos con necesidades educativas especiales como parte del alumnado de educación regular. En consecuencia se replantean los propósitos ymecanismos de los servicios de educación especial con objeto de transformarse en un apoyo directo a la educación regular.
En esta perspectiva, la exigencia para el docente de aula regular consiste en que asuma la responsabilidad de atender las demandas de los niños con necesidades educativas especiales, quienes anteriormente eran atendidos exclusivamente por los servicios de educación especial. Porsu parte, se reclama del maestro de educación especial apoyar a la educación regular en colaboración con los maestros de aula. Esto es, dos instancias que anteriormente funcionaban y
otorgaban servicios de manera independiente, ahora requieren trabajar en mutua colaboración. Sin embargo, la política educativa no se convierte de inmediato en acciones concretas o cambios notorios, más bien formaparte de un proceso de intentos y ajustes a largo plazo. Todo esto tiene relación cuando se trata de reconceptualizar las prácticas de trabajo de los profesionales de la educación de acuerdo con las nuevas demandas impuestas por los cambios generados en las políticas educativas.
Gimeno (1989), con referencia a la implantación del curriculum, ha insistido en la importancia de tomar en cuenta lamediación de los docentes y el papel que ésta juega en la práctica educativa. El movimiento de integración educativa no es
1 0
la excepción, para hacerlo realidad, se requiere de la intervención de los docentes, en este caso de los maestros de aula de educación regular y los maestros de apoyo de educación especial, quienes de acuerdo con la nueva política educativa deberán modificarsignificativamente su práctica docente. Lo anterior ha traído como efecto confusión y resistencia por parte de ambos grupos de maestros, lo que es previsible ante escenarios de cambio.
Es en este contexto que se inserta el presente trabajo ubicando como interés principal explorar el pensamiento de los docentes acerca del conocimiento que tienen y lo que para ellos significa la integración educativa de niños con...