Lectoescritura

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Lenguaje y comunicación |
El lenguaje es una herramienta para pensar. Permite a los niños, imaginar, crear ideas y compartirlas con los demás. En su proceso de adquisición del lenguaje, los niños empiezan a explorar, deliberar, inferir e interrogar correctamente. […] Cuando ingresan a la educación preescolar, los niños generalmente poseen ya un cierto nivel de competencia comunicativa. Paraaquellos niños en cuyo contexto familiar las oportunidades de conversación y de acercamiento o uso de la lengua escrita –por múltiples factores– son escasas, la escuela es el espacio que debe proporcionar y diversificar las oportunidades de comunicación entre pares y con los adultos. […] Por la importancia que tiene en el desarrollo cognitivo, social y afectivo de los niños y las niñas, el lenguajeocupa la más alta prioridad en la educación preescolar. El fortalecimiento de las capacidades comunicativas en relación con la expresión oral y la familiarización con la lengua escrita a través del uso de libros y otro tipo de impresos constituyen las metas fundamentales en este campo formativo. En el ámbito de la lengua escrita, uno de los principales riesgos en la educación preescolar es latendencia a apresurar su aprendizaje a través de prácticas formalistas que no tienen sentido para las niñas y los niños y que obedecen en muchas ocasiones a las demandas de las familias o a la inquietud por prepararlos mejor para la educación primaria.sep. “Fundamentos y características de una nueva propuesta curricular para la educación preescolar” en Programa de renovación pedagógica de la educaciónpreescolar. México: sep-sebyn-dgie, 2003 |

El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar |
Los debates acerca del momento en que debe comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura parecen eternos. La pregunta “¿se debe o no enseñar a leer y escribir en el jardín de niños?” es una pregunta reiterada e insistente […] es una pregunta mal planteada, que no puederesponderse por la afirmativa ni por la negativa, antes de discutir las presuposiciones en las que se basa. Esta pregunta, así planteada, tiene una suposición de base: son los adultos quienes deciden cuándo y cómo se va a iniciar ese aprendizaje. Cuando se responde a esa pregunta por la negativa y se decide que sólo en la primaria se debe enseñar a leer y escribir, vemos a los salones de preescolarsufrir un meticuloso proceso de limpieza, hasta hacer desaparecer toda traza de lengua escrita […] Los lápices se usan sólo para dibujar, pero nunca para escribir […] A veces, la maestra cuenta cuentos, pero nunca lee en voz alta. Prohibido leer. Prohibido escribir. La escritura, que tiene su lugar en el mundo urbano circundante, deja de tenerlo en el salón de clase […] Por el contrario, cuando seresponde afirmativamente a esa pregunta y se decide iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura antes de la primaria, vemos al salón de jardín de niños asemejarse notablemente al de primer año, y a la práctica modelarse sobre las más tradicionales prácticas de la primaria: ejercicios de control motriz, discriminación perceptiva, reconocimiento y copia de letras, sílabas o palabras,repeticiones a coro... y ningún uso funcional de la lengua escrita. Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura en los más variados contextos […] Que a ese conjunto de marcas que tienen en común el no ser dibujo lo llamen ‘letras’ o ‘números’ no es lo crucial a esa edad. Más importante es saber que esas marcas son para una actividad específica que es leer, y que resultan de otra actividadtambién específica que es el escribir. La indagación sobre la naturaleza y función de esas marcas empieza en contextos reales, en los que recibe la más variada información (pertinente y poco pertinente; fácil de comprender o imposible de asimilar). Los niños trabajan cognitivamente (es decir, tratan de comprender) desde muy temprana edad informaciones de distinta procedencia: * a. | la información...
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