Lectoescritura

La lectoescritura: los primeros pasos


Vamos a reflexionar sobre una de las tareas del Nivel Inicial: la iniciación del niño en la lectoescritura. Tradicionalmente el Jardín de Infantes estuvo más ligado a la idea de “guardería” o de espacio socializador para los chicos. No hace mucho se lo empezó a reivindicar y a otorgarle la importancia que merece; no ya como simple “preparador” parala Escuela Primaria, sino como un ente con funciones propias y específicas. Un avance importante en este aspecto es el hecho de que, a partir de la Ley Federal de Educación, se haya hecho obligatoria la sala de 5 años.
Una de esas funciones específicas a las que hacíamos referencia, es la iniciación en la lectoescritura. Contrariamente a lo que supone la sociedad, el niño comienza a leer elmundo que lo rodea muchísimo antes de entrar al primer año de la E.P. Por ello hemos pensado reflexionar en estas páginas, sobre diferentes concepciones pedagógicas que han abordado, en distintas épocas, el problema de la lectoescritura. La tarea no es sencilla porque esta problemática ha sido estudiada desde distintos puntos de vista: posturas psicológicas, teorías del aprendizaje y de la enseñanza,metodologías didácticas, etc.
En estas páginas vamos a realizar:

1. Un recorrido histórico por diferentes teorías pedagógicas.
2. Un recorrido histórico de los métodos didácticos para la enseñanza de la lectoescritura.
3. La caracterización de los aportes psicogenéticos a la escuela.
4. La reflexión sobre las nuevas reformulaciones para enseñar lectoescritura.
5.Una propuesta para el trabajo con juego-proyecto para iniciar al niño en la lectoescritura y su conexión con la E.P.



Las teorías pedagógicas

A partir de aquí intentaremos reflexionar sobre las diferentes teorías pedagógicas y su apoyatura en la psicología.
Como todos sabemos, la tarea del maestro en el aula siempre está enmarcada en una determinada teoría de la educación. Lapráctica docente está impregnada de características personales; se desarrollan actividades o contenidos que responden a un proyecto institucional particular o a iniciativas propias del docente. No obstante, los lineamientos generales de su planificación responden predominantemente a una teoría pedagógica, aunque no la tengamos presente minuto a minuto durante el proceso de enseñanza.
En la décadadel 80 llegó a la Argentina, de la mano de Emilia Ferreiro, el constructivismo. Basado en la teoría psicológica desarrollada por Piaget, los estudios de esta investigadora apuntaban a trasladar los aportes de la teoría genética al ámbito de la escuela.
Para la década del 50, Piaget ya había delineado sus principales afirmaciones. Sin embargo, recién en la década del 60 se lo descubre en EEUU yEuropa. A partir de allí, centenares de autores tratan de aplicar la teoría genética a situaciones pedagógicas.
En la segunda mitad de la década del 70 ya había quedado demostrado que las contribuciones de la teoría genética a la educación habían logrado un impacto mucho menor en relación con los esfuerzos teóricos que la propulsaron. Dicho de otra manera, no colmó las expectativas de los queintentaron llevarla a la práctica.
En la década del 80, cuando en nuestro país comienzan a conocerse los estudios de Emilia Ferreiro, simultáneamente Europa y EEUU se replanteaban estas prácticas. Por entonces eran más los estudios críticos que se publicaban, que los aportes pedagógicos basados en la teoría genética. Según la explicación genética, la adquisición de un conocimiento se produce cuandola información nueva se asimila a los esquemas interpretativos que el sujeto posee. De acuerdo a la etapa de capacidad operatoria en la que el sujeto se encuentre, podrá asimilar los nuevos contenidos o no.

Piaget distingue cuatro niveles de capacidad operatoria:
1. Sensorio-motor.
2. Preoperatorio o preconceptual.
3. de las Operaciones Concretas.
4. de las...