Lectoescritura

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ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA EN PREESCOLAR

Alfonso Felipe Díaz Cárdenas María del Rayo Sankey García Héctor Adrián Díaz Furlong María Clara Cortés Flores Leticia Ávila Ramírez Elena Meléndez Ponce

2010 Universidad Autónoma de Puebla

(Capítulo) Introducción En este programa consideramos al niño como un sujeto que en interacción con su entorno social construyeactivamente su conocimiento. Sus estructuras cognitivas y metacognitivas son resultado de procesos sociales. En la familia y en la escuela los adultos le van a enseñar diversas estrategias para ingresar al mundo del texto social escrito. En general, los niños son capaces de aprovecharse de diversos métodos de enseñanza de la lectura y, de esa manera, responder a la necesidad social que el mundo del adultoles presenta en la escuela al iniciarles en el aprendizaje de la lectura. Si el adulto le muestra que la lectura es una tarea que se evalúa por tiempo o por la pronunciación adecuada de cada palabra, el niño considerará cumplida la actividad de la lectura cuando logre esas metas. En el hogar los padres, ante la tarea asignada por el maestro de leer diez minutos se limitan a tomar el tiempo delectura. Básicamente le indican al niño que lea y cuando se cumplen los diez minutos le dirán: ya, muy bien, ¿qué más tienes de tarea? En la mayoría de los casos, en México, los padres no preguntan a sus hijos lo que ha entendido, lo que le ha gustado, qué le ha parecido el texto, o qué ha aprendido a partir de lo leído. Así que el niño aprenderá que puede leer sin poner atención al significado deltexto leído. Incluso, puede lograr una buena automatización de la pronunciación correcta de las palabras impresas sin preocuparse por entender absolutamente nada de lo dicho. Nuestro punto central aquí es que no importa cómo le enseñemos a leer, sino lo que le enseñamos en cuanto a qué significa leer. Es decir, que debemos dejar de preocuparnos del método (el cómo) y ocuparnos más del qué estamosenseñando (Perkins, 2001). Todo conocimiento humano puede ser visto como una construcción social y no como una posesión individual o una acción de una mente autocontenida. Desde esta nueva perspectiva, el aspecto esencial en la

construcción del conocimiento es el establecimiento de relaciones entre los individuos generadoras de estructuras cognitivas en donde no tiene cabida el dualismoindividuo-contexto social del constructivismo (Gergen, 2001). Consideramos que el objetivo esencial del adulto, que interacciona con un niño para apoyar su apropiación del texto impreso, es lograr consolidar una serie de capacidades que le permitan ir fundamentalmente a la comprensión de aquello que lee. Por lo tanto, en este programa el énfasis está en la comprensión de cada palabra, frase o texto leído.Desde el inicio, el adulto debe poner en el centro de la tarea la comprensión de lo que el niño tiene que leer o escribir. Palabras tan sencillas como Ío o mi tienen un significado social. Una palabra sin significado, señala Vygotsky (1994), es un sonido vacío, por lo que una significación constituye un criterio y un componente esencial de la palabra. Pero, además, señala este investigador, larelación entre una palabra y su significación en el pensamiento no es una conexión o un hecho determinado de manera fija e inmutable. El significado de una palabra es una generalización, un concepto o, en términos de Piaget, un esquema. Piaget (1969) define a un esquema como aquello que es generalizable, transponible o diferenciable de una situación a otra. En un esquema el individuo integra aquellasrelaciones, propiedades, atributos que definen de manera esencial y general una palabra, una categoría, un concepto o una acción. En pocas palabras, el significado que se asigna a una palabra no es un hecho sino un proceso. En el pensamiento las relaciones entre palabras y esquemas o significados sufren procesos evolutivos. Estas relaciones se modifican, se integran en nuevas relaciones...
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