Leer en sala de 5

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Gobierno de la Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa Dirección de Capacitación Programa: "Capacitando en la escuela" Curso de capacitación: "Leer en sala de cinco y primer año de EPB" Febrero de 2007

Propuesta de Capacitación
Material para el docente

INTRODUCCIÓN
Enseñar a leer suponedesarrollar en el aula diferentes tipos de situaciones donde los niños tienen oportunidades para resolver problemas que les permiten avanzar como lectores. En algunas situaciones, es el maestro quien actúa como lector ante los niños y abre un espacio de opinión para compartir el efecto que la lectura de las obras producen. En otras ocasiones, son los niños quienes se enfrentan directamente con lostextos para tratar de leer ellos mismos. Las situaciones que proponemos trabajar durante la capacitación dan cuenta de ambas posibilidades: los chicos escuchan leer al maestro y los chicos leen por sí mismos. En ambos casos, se está enseñando a leer, a interactuar con los textos, a elaborar interpretaciones y encontrar pistas en el texto que las avalen, a compartir con otros lo leído... Lassituaciones seleccionadas para la capacitación son producto de múltiples experiencias e investigaciones consensuadas entre diferentes especialistas y desarrolladas por numerosos maestros. Durante el día lunes se trabaja: - El maestro lee un cuento y abre un espacio de intercambio Hemos decidido trabajar este tipo de situaciones donde el maestro lee cuentos a los niños porque se trata de una práctica contradición en el Nivel Inicial y 1° año de EPB. Sin embargo, muchas veces la apertura de un espacio de intercambio aparece con un sentido diferente al que aquí desarrollaremos. Nos proponemos que tanto el maestro como los niños se encuentren habilitados para comentar el efecto que les produjo la obra, hacer preguntas u observaciones que permitan volver a leer fragmentos para corroborar lasinterpretaciones, solicitar releer partes para revivir escenas o simplemente para apreciar o deleitarse con la manera en que están escritas. Durante las situaciones en las que el maestro lee en voz alta se ofrecen oportunidades para comunicar a los niños las acciones que los lectores realizan. Entre otras, el maestro comparte el propósito de la lectura, enseña cuáles son los textos a los que se puederecurrir para responder a ciertos interrogantes y cómo contribuir a la comprensión del texto apelando a datos de su autor o su contexto de aparición. A pesar de que los niños no interactúan directamente con el texto, es importante advertir que durante esta situación pueden comenzar a construir pistas que podrán utilizar cuando intenten leer por sí mismos. Por ejemplo, encontrar la palabra "fin" alfinal del cuento o identificar una expresión que se reitera a lo largo de toda la historia, por ejemplo, el nombre del personaje, "Federico". En suma, e§ el maestrojujejT_asjjm^Ja^j]ejgoj»a^ilid^ como un modelo de lector, un7ribl!eT6"~Hisponl^ ~ Si bien las situaciones en las que el maestro opera como lector son condición necesaria para enseñar a leer, las mismas no resultan suficientes. Esnecesario también desarrollar situaciones en las que sean los niños quienes interactúen de manera directa de logue puede estarescrito. Qescje eldía martésfiasta el viernes se focaliza en situaciones donde los niños leen por sí mismos. Estas situaciones ocupan la mayor parte de la capacitación. Esperamos ofrecer un abanico de posibles intervenciones que favorezcan que los niños lean con sentido,evitando prácticas de descifrado o mera adivinación. Al mismo tiempo, buscamos presentar estas situaciones en el marco de propósitos de lectura claros, con
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materiales de amplia circulación social (no sólo escolar) y donde sea posible confrontar con otros las interpretaciones realizadas....
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