Lenguaje

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Articulo en proceso de contextualización en poblaciones de escolares iniciales.

EL LENGUAJE INTERIOR EN EL ÀMBITO DE
LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1
(Parte I: preliminares conceptuales )

Jairo Aníbal Moreno C2
El lenguaje es una cosa muy pobre. Se llenan los
pulmones de aire, vibra una pequeña hendidura en la
garganta, se hacen gestos con la boca y esoestremece el aire, hace vibrar, a su vez, un par de
membranitas en la cabeza... Y el cerebro capta
toscamente el mensaje. ! Cuántos circunloquios y qué
pérdida de tiempo!
(Du Murier)

En los últimos diez años, debido a presiones de distinta índole y
provenientes de diversas fuentes (internas e internacionales) sociales,
políticas, económicas y científicas, tanto las políticas como lasprácticas pedagógicas locales han reformulado su horizonte, sus
accionar y sus metas. Hoy se exige a la escuela promover antes que
todo “La abstracción, el pensamiento sistémico, la experimentación, la
comprensión crítica, el sentido común y la resolución de problemas”.
(Niño Diez, 1998)3.
En otras palabras, se propone a las instituciones educativas la misión
innegociable de formar a los futurosciudadanos para que “... sean
aprendices más flexibles, ef icaces y autónomos, dotándolos de
capacidades de aprendizaje y no sólo de conocimientos específicos”.
(Monereo, 1999). Este desafío de formar mentes críticas, seres
humanos habilitados para la duda, la novedad, la controversia y la
producción requiere, en principio, de la puesta en escena de nuevas
opciones de ejercicio docente.
1Esta primera parte es una versión ajustada del artículo que con el mismo título fue
publicado por la revista Interacción, Universidad Libre, Bogotá, 2003. De igual manera,
comprime la esencia temática de la conferencia “Del logo del mono al monologo interior”
presentada en la Universidad Distrital, Semana del lenguaje y la comunicación, 2007. La
segunda parte (encargada de la propuestapedagógica para el desarrollo de las competencias
comunicativas) se encuentra en proceso de afinamiento metodológico y contextualización
escolar.
2
Licenciado en Lingüística y Literatura, psicólogo. Docente Universidad Distrital. Universidad
Antonio Nariño.
33
NIÑO, DIEZ, J (1998). Hacia un sistema nacional de formación de educadores. Serie
documentos especiales, Ministerio de EducaciónNacional, Santafé de Bogotá.

JairoAnìbal Moreno Castro

Nuevas opciones edificadas sobre categorías aún no exploradas con
suficiencia en la ciencia contemporánea. Tal es el caso del LENGUAJE
INTERIOR. Este concepto, escasamente estimado por las ciencias del
lenguaje, es el eje de los procesos cognoscitivos humanos. De su
activación en escenarios sociales de interacción, de su aplicaciónracional y creativa en los distintos escenarios de aprendizaje escolar,
dependerán la consistencia y contundencia de lo que hoy podríamos
denominar macrocompetencias comunicativas. Es
éste, el
planteamiento fundamental de este artículo.
¿Qué es y cómo está estructurado el lenguaje interior? ¿En qué
circunstancias y etapas se desarrolla? ¿Cuáles son tanto sus
funciones como sus implicacionesintelectuales y pedagógicas?
Los anteriores son los interrogantes que conforman su esencia
temática.
Para iniciar, digamos que proviene de la neurología incipiente del siglo
diecinueve y más precisamente de la patología neurolingüística
4(Azcoaga, 1980) la idea de que además de la expresión lingüística
externa, audible y efectivamente comunicada5 existe en cada persona
una expresión interna ysilenciosa, el lenguaje interior cuya alteración
o bajo desarrollo ocasionarían distintas deficiencias intelectuales y por supuesto – complicaciones en los procesos de aprendizajes. La
anterior es la idea que recogen, fundamentan, detallan y replantean en
el siglo veinte Vigotski y su discípulo Luria.
Es Vigotski, el célebre ruso – abogado, profesor de literatura - instalado
en la historia...
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