Libros texto gratuitos

os texto gr´ Observatorio Ciudadano de la Educacion

Los Libros de Texto Gratuitos

Los Libros de Texto Gratuitos
Comprender el papel que juegan los Libros de Texto Gratuitos (LTG) supone considerarlos como resultado de un largo proceso hist´rico. En 1959 se cre´, por decreto presidencial de Adolfo L´pez Mateos, la Comisi´n o o o o Nacional de Libros de Texto Gratuitos, cuyo objetivoprincipal era editar y distribuir de manera gratuita los libros escolares para todos los ni˜os que cursaban la primaria. La situaci´n de la educaci´n mostraba que n o o de cada mil ni˜os que ingresaban a la primaria, 866 desertaban antes de terminarla. De los 58 que lograban n ingresar a secundaria, s´lo terminaban 12. A educaci´n superior ingresaban seis y no terminaban cinco. En o o ese contexto,asociado a la pol´ ıtica de Estado para el sector denominada Plan de Once a˜os, hacia 1960 las n primeras ediciones de LTG empezaron a publicarse y a repartirse en las escuelas. Desde entonces se puede hablar de cuatro momentos fundamentales de los libros:

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El momento de su creaci´n o

El Estado se propone, mediante los LTG, dos objetivos: a) Responder a la demanda creciente de educaci´n o dela poblaci´n, particularmente a los grupos m´s desfavorecidos, a partir de la gratuidad de los manuales o a escolares; b) Aprovechar la oportunidad de transmitir normas y valores, as´ como su proyecto de sociedad. ı Por ejemplo: se presenta a la familia como cimiento de la sociedad, y a trav´s de la representaci´n de la patria e o se muestra una sociedad igualitaria en la que todos sus miembrostienen un lugar a partir del cumplimiento del deber personal. La colecci´n de los LTG, escritos por maestros de la SEP y sometidos a concurso, se complet´ hasta 1968, a˜o o o n en el que se editaron por primera vez los 36 t´ ıtulos correspondientes a los seis grados de primaria, mismos que se reditaron cada a˜o hasta la reforma educativa de Echeverr´ Desde el principio desatan fuerte oposici´n nıa. o entre los sectores m´s conservadores, particularmente autoridades eclesi´sticas, miembros de la iniciativa a a privada, Uni´n Nacional de Padres de Familia y el Partido Acci´n Nacional, quienes casi nunca orientaron o o su argumentaci´n hacia los contenidos. Para ellos el punto central del conflicto giraba en torno a su car´cter o a laico y sobre todo obligatorio. Impugnan la injerencia delEstado en la educaci´n y el creciente control que o ejerce en ella. Los funcionarios del gobierno y las organizaciones de trabajadores cercanas al PRI, defienden los LTG mostrando que sus contenidos no son distintos de los que podr´ haber incluido los opositores, ıan exceptuando el car´cter laico, pero no abordan el punto principal: la responsabilidad del Estado de asegurar a los recursos necesarios-tambi´n los pedag´gicos, entre ellos los LTG- para que todos accedan a la educaci´n, e o o legitima que ´ste imponga una versi´n unica de los contenidos educativos? e o ´ La reforma educativa en el sexenio echeverrista. Los LTG de los a˜os 70 representaron el esfuerzo del Estado n por modernizarse. Estos libros buscan la reinserci´n de M´xico en el ´mbito mundial, dando paso en su lugar o e a a unavisi´n universalista que enfatiza lo urbano. A diferencia del conflicto que se presenta al momento de o su creaci´n, la reforma de los LTG despert´ una oposici´n a la forma de materializarlos. Su obligatoriedad o o o a 15 a˜os de establecida es un hecho consumado; ning´n argumento se dirige contra el Estado educador. n u Desde esa perspectiva, el primer conflicto pudo haber tenido m´s fondo, entanto se trataba de cuestionar el a sentido mismo de la producci´n de los libros por el Estado. En el sexenio echeverrista se critica el contenido o de los libros de sexto a˜o -sobre todo el de Ciencias Sociales, el de Ciencias Naturales y una lecci´n del de n o

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Matem´ticas-, as´ como su orientaci´n ideol´gica. Adem´s de algunos actores del primer conflicto, ahora a ı o o a los defienden...