Licenciatura en Ed. Primaria

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INTRODUCCION.
El acercamiento social, la transposición de pautas culturales, la incertidumbre ética, el reconocimiento a los derechos humanos, la conciencia de la responsabilidad humana sobre los recursos naturales y la incorporación de las minorías a procesos democráticos, junto con los fenómenos migratorios y la mundialización de las crisis políticas y económicas, hacen que “losnuevos escenarios se caractericen fundamentalmente por la velocidad de cambio, siendo este su nota más definitoria. (Tejada 2000. p 2)
Uno de los elementos que especifican con mayor claridad a las sociedades actuales es la conversión de la formula tierra-capital-trabajo. Durante todo el siglo XIX y principios del XX, el trabajo, entendido como la energía invertida en los procesos de producción, fueconsiderado el factor cuya presencia aseguraba la existencia de plusvalías. El trabajo entonces, ponía en el centro de la actividad económica a los hombres y mujeres cuya única posesión era su fuerza de trabajo.
La capacidad de generar conocimientos, la habilidad para mantener el capital de saberes actualizado y el uso que se hace de él, son los elementos con los que muchas personas asistena un mercado laboral altamente competitivo y complejo, evidenciando, a la vez, una tendencia hacia la desmaterialización de los procesos productivos, lo que devela que el desarrollo de las sociedades, depende cada vez más de la investigación y la innovación en tanto son fuentes permanentes de producción de saberes.
Frente a esta realidad, la práctica docente formadora de maestros,tradicionalmente atenta a los procesos de enseñanza que se desarrollan en las aulas de las universidades y en las escuelas normales, requiere asumir nuevos paradigmas que reconozcan la relevancia de los procesos de investigación e innovación como “…el conjunto de prácticas éticas y sociales que ponen énfasis en la naturaleza de los medios” (Santos Guerra. M. 2000. p225)
El aceptar la carga ética de lainvestigación y la innovación en la escuela, implica establecer distancia con los paradigmas tradicionales de investigación cartesiana para arriesgarse a explorar propuestas mucho más comprensivas.

Tendencias actuales de la investigación educativa

Pocos paradigmas, han tenido tanto predominio en la investigación educativa como la propuesta cartesiana, que promueve la aproximación aséptica delinvestigador a su objeto de estudio. El modelo experimental cartesiano, ha transitado hacia la educación imponiendo la “medición de variables, la selección de muestras, los diseños con grupos experimentales y grupos de control (…) ha hecho que la investigación (de las escuelas y en las escuelas), este alejada de la realidad y brinde escasos medios para la comprensión y la transformación de lapráctica docente” (Santos Guerra. 2000. p231)
Las investigaciones realizadas desde el paradigma tradicional, hacen público, en primer lugar su carácter impersonal en tanto que requiere como condición de validez que los resultados producidos no sean tributarios de las características personales del observador. (Morín. 2012) haciendo de éste, paradójicamente, el sujeto pasivo entre la pasividad a laque ha sido reducido el objeto y la demanda de validez de una razón universal que le exige, celosamente, ser una y otra vez, validada. En este proceso, la realidad se oculta, finalmente, frente la búsqueda de la objetividad científica, generando, una nueva paradoja que se muestra, en palabras de Morín, como una “inteligencia ciega”.
El sujeto entonces, queda frente a una realidad de la queno puede conocer más que una parte, desde un solo planteamiento disciplinario mediante un proceso metódico que se repite interminablemente. En ese proceso, la objetividad científica, impone el dominio de las reglas formales sobre la iniciativa individual, la creatividad y la intuición, con el propósito de liberar la ciencia de los prejuicios y de las contingencias geográfico-históricas (Morín,...