Lineamientos curriculares
Páginas: 22 (5479 palabras)
Publicado: 7 de septiembre de 2012
4º DOCUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO A LA FORMACIÓN EN SERVICIO
2012
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Prof. Francisco Romero
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Prof. Daniel Farías
DIRECCIÓN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADESProf. Artemia S. de Bosco
DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO
Prof. Sonia Soto
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 4
CONVIVENCIA 7
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL 10
ACTIVIDADES 12
BIBLIOGRAFÍA 14
INTRODUCCIÓN
La Formación Docente en Servicio de carácter Institucional pretende dar valor a los conocimientos desarrollados en la práctica, reconociendo al docente como productorde conocimientos. Así el educador se forma en el proceso de producir conocimientos y la búsqueda de soluciones a los problemas que le plantea su propia práctica.
Asumir la revisión curricular implica poner en discusión los criterios metodológicos, la selección, jerarquización y la legitimación de contenidos que se dan en la enseñanza desde una perspectiva crítica y que apuntan hacia ellogro de los aprendizajes significativos y relevantes.
En las jornadas anteriores hemos avanzado en esta revisión abordando los marcos teóricos, conceptuales y epistemológicos para la construcción de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales del Ciclo Básico de la Nueva Escuela Secundaria.
Ahora nos proponemos reflexionar acerca de los denominados Ejes Transversales de la Educación.Éstos se definen como contenidos o mecanismos que permiten la interrelación entre el contexto escolar, familiar y socio-cultural. Se constituyen en fundamento para la práctica pedagógica al integrar los cambios del saber, del hacer, del convivir, del ser a través de conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan las enseñanzas y los aprendizajes. Obligan a una revisión de las estrategiasdidácticas al incorporar al currículum una educación significativa, a partir de la conexión de las disciplinas con los problemas éticos y sociales presentes en su entorno.
Para adentrarnos en los temas involucrados en los ejes transversales, queremos compartir con ustedes estas reflexiones del Ministro de Educación de la Nación, Prof. Alberto Sileoni:
“Existe una demanda socialreiterada para que en la escuela se enseñen valores y no sólo conocimientos. Esta demanda se manifiesta en un diagnóstico que tiende a reiterarse: “en nuestra sociedad escasean los valores, muchos de ellos se han perdido, la familia ha perdido capacidad socializadora, los jóvenes no tienen límites externos y tampoco pueden ponerse límites por sí mismos, incurriendo en numerosas conductas de riesgo:adicciones al alcohol y/o a las drogas, promiscuidad sexual, violencia, etc.”
El Ministerio de Educación ha tomado como propio el desafío de promover una educación en valores en las instituciones educativas de todos los niveles. Consideramos que aprender valores es tan importante como aprender matemática, lengua o historia. Sin embargo, aceptar la legitimidad de la demanda no es aceptar sinmatices el diagnóstico. Queremos hacernos cargo de la complejidad del desafío educativo que implica transferir los valores que tienen consenso universal en esta etapa histórica de la humanidad a las nuevas generaciones. Sin incluir esa complejidad los discursos se acaban vaciando convirtiéndose en lugares comunes reiterativos y vacíos de sentido. Como nos enseña Edgard Morin la complejidad se abordaestableciendo distinciones.
La primera de ellas sería diferenciar la educación en valores de una visión deficitaria sobre nuestra juventud actual. No nos parece que el lugar de partida más potente sea presuponer que nuestra juventud no tiene valores. Sin duda los jóvenes de hoy no se nos parecen. Por otra parte, este escenario de diferencias generacionales conflictivas se reitera en todas...
2012
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Prof. Francisco Romero
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Prof. Daniel Farías
DIRECCIÓN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADESProf. Artemia S. de Bosco
DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO
Prof. Sonia Soto
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 4
CONVIVENCIA 7
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL 10
ACTIVIDADES 12
BIBLIOGRAFÍA 14
INTRODUCCIÓN
La Formación Docente en Servicio de carácter Institucional pretende dar valor a los conocimientos desarrollados en la práctica, reconociendo al docente como productorde conocimientos. Así el educador se forma en el proceso de producir conocimientos y la búsqueda de soluciones a los problemas que le plantea su propia práctica.
Asumir la revisión curricular implica poner en discusión los criterios metodológicos, la selección, jerarquización y la legitimación de contenidos que se dan en la enseñanza desde una perspectiva crítica y que apuntan hacia ellogro de los aprendizajes significativos y relevantes.
En las jornadas anteriores hemos avanzado en esta revisión abordando los marcos teóricos, conceptuales y epistemológicos para la construcción de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales del Ciclo Básico de la Nueva Escuela Secundaria.
Ahora nos proponemos reflexionar acerca de los denominados Ejes Transversales de la Educación.Éstos se definen como contenidos o mecanismos que permiten la interrelación entre el contexto escolar, familiar y socio-cultural. Se constituyen en fundamento para la práctica pedagógica al integrar los cambios del saber, del hacer, del convivir, del ser a través de conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan las enseñanzas y los aprendizajes. Obligan a una revisión de las estrategiasdidácticas al incorporar al currículum una educación significativa, a partir de la conexión de las disciplinas con los problemas éticos y sociales presentes en su entorno.
Para adentrarnos en los temas involucrados en los ejes transversales, queremos compartir con ustedes estas reflexiones del Ministro de Educación de la Nación, Prof. Alberto Sileoni:
“Existe una demanda socialreiterada para que en la escuela se enseñen valores y no sólo conocimientos. Esta demanda se manifiesta en un diagnóstico que tiende a reiterarse: “en nuestra sociedad escasean los valores, muchos de ellos se han perdido, la familia ha perdido capacidad socializadora, los jóvenes no tienen límites externos y tampoco pueden ponerse límites por sí mismos, incurriendo en numerosas conductas de riesgo:adicciones al alcohol y/o a las drogas, promiscuidad sexual, violencia, etc.”
El Ministerio de Educación ha tomado como propio el desafío de promover una educación en valores en las instituciones educativas de todos los niveles. Consideramos que aprender valores es tan importante como aprender matemática, lengua o historia. Sin embargo, aceptar la legitimidad de la demanda no es aceptar sinmatices el diagnóstico. Queremos hacernos cargo de la complejidad del desafío educativo que implica transferir los valores que tienen consenso universal en esta etapa histórica de la humanidad a las nuevas generaciones. Sin incluir esa complejidad los discursos se acaban vaciando convirtiéndose en lugares comunes reiterativos y vacíos de sentido. Como nos enseña Edgard Morin la complejidad se abordaestableciendo distinciones.
La primera de ellas sería diferenciar la educación en valores de una visión deficitaria sobre nuestra juventud actual. No nos parece que el lugar de partida más potente sea presuponer que nuestra juventud no tiene valores. Sin duda los jóvenes de hoy no se nos parecen. Por otra parte, este escenario de diferencias generacionales conflictivas se reitera en todas...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.