Los alumnos en espectativas de los maestros

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LOS ALUMNOS EN LAS EXPECTATIVAS DE LOS MAESTROS
Ana Vogliotti - Sonia de la Barrera - Adriana Vizzio - María Alejandra Benegas
avogliotti@hum.unrc.edu.ar - sdelabarrera@hum.unrc.edu.ar - avizzio@siat.unrc.edu.ar
galvan@intercity.net.ar
Facultad de Ciencias Humanas - Universidad Nacional de Río Cuarto
¿Por qué estudiar el pensamiento de los docentes en relación al aprendizaje escolar?Partimos del supuesto que las representaciones de los docentes estructuran y organizan su
mundo profesional configurando, además, una especie de “etiquetamiento” que muchas veces se
convierte en expectativas sobre el alumnado y que finalmente llevan a un resultado esperado. Esta
situación influye, junto a otros condicionantes, en la constitución del sujeto-alumno en relación a
las bases deconocimiento, valores de referencia y sus posibilidades concretas en términos de
éxito o fracaso, generando apreciaciones diversas de los aprendizajes. Al respecto Bourdieu
expresa “… Las disposiciones de los agentes, sus habitus, es decir las estructuras mentales a
través de las cuales aprehenden el mundo social…”, hacen que los sujetos -los maestrosperciban
el mundo –de los alumnos- con ciertosesquemas que les sirven para organizar sus
prácticas (en Kaplan, 2008: 28).
En el presente trabajo nos centraremos en uno de los objetivos específicos de un Proyecto de
investigación que estamos llevando a cabo1: “Analizar las representaciones de los docentes
acerca del “buen” y “mal” alumno en relación a los conocimientos, procesos y actitudes que se
esperan del mismo”. Presentaremos algunosanálisis iniciales en base a las características y
problematizaciones de los maestros en cuanto a la delimitación del concepto “buen y mal alumno”
según sus concepciones junto a las representaciones que ellos tienen sobre fracaso escolar.
El concepto de fracaso escolar incluye problemas referidos al desgranamiento de las cohortes
(repitencia y abandono de los alumnos) y sobreedad en el cursado delos ciclos. La complejidad
de este problema encierra, sin duda, el entrecruzamiento de factores tanto pedagógicos, como
psicológicos, culturales, sociales. Por ello nos parece pertinente considerar en este estudio una
dimensión endógena al sistema educativo como son las concepciones que los docentes sostienen
acerca del fracaso escolar y cómo ellas pueden llegar a constituirse en un aspectorelevante en
relación a los rendimientos escolares de los alumnos.
Desde un plano social las teorías son productos culturales supra-individuales fruto de una génesis
y una transmisión social, que proporcionan a los individuos un discurso compartido sobre el
mundo. Desde la individualidad de los maestros, estas teorías operan como marcos referenciales
constituidos por representaciones mentalesque forman parte de un sistema de saberes,
conocimientos y creencias interviniendo en sus procesos de pensamiento, comprensión, reflexión,
planificación y evaluación de la acción educativa. Constituyen representaciones individuales
producto de experiencias personales y prácticas sociales vinculadas a su trayectoria, a su historia
personal, como alumno, como sujeto de formación en diferentessituaciones sociales y educativas.
De manera que este sistema cognitivo no es sólo un dispositivo epistémico de interpretación de la
realidad, sino también un sistema eferente de planificación y control de la acción de los maestros.
En este sentido resulta interesante revisar la relación entre las expectativas del docente y el éxito
o el fracaso escolar de los alumnos. Es importante tener encuenta cómo las expectativas de los
maestros sobre el rendimiento de sus alumnos pueden convertirse en profecías que se cumplen
por sí mismas, ya sea porque pueden aprender menos o más de lo que se espera de ellos.
En la cotidianeidad de las prácticas, los docentes se constituyen en mediadores para la
conservación o no de las desigualdades y las valoraciones sobre el éxito o el fracaso escolar a...
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