los animales

ÍNDICE
1. Introducción
2. Marco teórico
3. Justificación
4. Informe de las evaluaciones en el área de matemáticas
5. Objetivos
6. Contenidos
7. Estructura y fases
8. Metodología
9. Estrategias de formación
10. Funciones de los ponentes
11. Funciones del profesorado coordinador
12. Funciones de las Asesorías de los Centros del Profesorado
13. Funciones de la Inspección de Educación14. Compromisos
15. Valoración y seguimiento
16. Evaluación

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1. INTRODUCCIÓN
El proyecto “La enseñanza activa de las matemáticas en Educación Primaria” tiene
como referentes el Pacto Social por la Educación en Canarias, los resultados de distintas
evaluaciones nacionales e internacionales y lamodalidad de formación continua del
profesorado.
La generalización de la educación es hoy una realidad. Ahora es el momento de
decidir crecer en educación impulsando una política de objetivos concretos de calidad en
todo los niveles educativos. Una educación de calidad y equitativa comienza por la
adquisición de competencias básicas que garanticen la capacidad del alumnado para
"aprender aaprender". Un sistema educativo, para conseguir los fines que se propone,
debe tener en cuenta al profesorado como agente fundamental del entramado educativo,
al que se le debe proporcionar una formación continua que facilite el desarrollo de un
trabajo compartido del claustro. Para ello, es preciso abordar medidas que contribuyan a
mejorar y enriquecer la labor de los equipos docentes.
Losinformes y publicaciones más recientes elaborados por el Instituto Nacional de
Calidad y Evaluación (INCE), por el Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa
(ICEC), o por el Programa para la evaluación internacional de alumnos (PISA) de la
OCDE muestran que los resultados obtenidos en matemáticas por nuestro alumnado de
Educación Primaria son ciertamente modestos, situándonos, casisiempre, por debajo del
cincuenta por ciento de aciertos. Estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de
mejorar las competencias matemáticas en el ámbito nacional y canario, sobre todo en uno
de los aspectos más relevantes de las competencias matemáticas: la resolución de
problemas.
La formación continua del profesorado en su centro educativo constituye, en el
contexto actual, un aspectoesencial para en la mejora de la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje, y en la propia viabilidad de cualquier reforma del sistema educativo. Es
necesario revisar la actividad docente desde la práctica para adecuarse a las
transformaciones de la propia materia objeto de enseñanza y al contexto social.

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2. MARCO TEÓRICO
Los resultados de las diferentes investigaciones que analizan las teorías sobre el
desarrollo del pensamiento del profesor así como el procedimiento empleado en la
resolución de problemas aportan datos para modificar y mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas, si bien encontramos que los diferentes programas de
investigación ponen de manifiesto que nose dispone de un único modelo de enseñanza y
que estos dependen en gran parte de los objetivos de la instrucción y de las habilidades y
conocimientos que los alumnos y alumnas tienen. En consecuencia, en este Proyecto, se
opta por un modelo cognitivo abierto y amplio en el que tengan cabida variadas
propuestas de aprendizaje: absorción, asociación, reestructuración...
En definitiva, se tratade un modelo de aprendizaje que permite al profesorado
participar en la reconstrucción del conocimiento didáctico matemático a partir de
situaciones problemáticas abordables desde tres ámbitos, según indican las
investigaciones más recientes:
– Modelado de estrategias específicas, cuando éstas no son directamente accesibles
por el profesorado sin una preparación explícita.
– Uso de...